優化初三數學復習課教學的實踐與思考研究

高守云

摘要：初三階段的數學知識越來越抽象，知識點也較為瑣碎，學習難度也有所增加。初三學生即將面臨中考，學習帶來的壓力以及學生個人情感變化等，都會對復習的效率和質量產生影響。身為初三數學教師，應當幫助學生掌握良好的學習方式，讓學生在復習的過程中重拾舊知識，鞏固新知識，高效地完成數學知識復習?；诖?，本文章對優化初三數學復習課教學的實踐與思考研究進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初三數學;復習課教學;優化

引言

就當前很多初三數學復習現狀來看，大多數復習策略都是教師講解，學生被動接受為主要模式，教師在面對中考帶來的工作壓力，熱衷通過評講習題的方式來開展數學復習，將“題海戰術”“地毯式搜索”作為主要復習模式，這種情況下使得復習內容缺乏創新性和針對性，學生在其中處于模仿學習和重復訓練的學習狀況，最終復習效果不佳。

一、數學復習的必要性

復習課教學是初三數學課堂教學的重要組成部分，它的主要任務是鞏固、加深已學習過的知識。通過梳理、歸納，幫助學生將所學各個相對獨立的數學知識融會貫通，構建系統的知識結構，通過典型的例題教學，總結解題方法、提煉數學思想，深化學生對數學本質的認識和理解，拓展學生的思維，從而提升學生數學的綜合能力。如果把新授課的教學比作培育一盆花，那么復習課的教學就好比開辟一座花園。這樣，大家不但要種好花，而且還要考慮怎么合理布局才能使得花園更好看。要種好一盆花已經不是一件容易的事了，要管理好一座花園那肯定是一件難事。因此，怎么樣上好初三數學的復習課，提高復習課教學的有效性，這是一線教師一直在探索的難題。所以，在初三數學中考復習階段，想要達到良好的復習效果，在復習過程中就要講究方式，要有針對性地復習，不要所有的知識點一把抓。有目的、有計劃地進行復習，效率才會更高。

二、當前初三數學復習課教學的現狀分析

（一）學生自身對知識點遺忘較快

依照人的記憶曲線來說，學生在課堂上所掌握的知識點，應該在課后及時進行復習和鞏固，才可以真正把知識內化于心，實現靈活運用。否則容易出現當考試時，知道教師講過這道題，但是卻完全不知道該怎么做的情況出現。教師只是重視課堂教學，提高課堂教學效率，讓學生在課堂教學中多聽講，但是卻還是存在學生作業不會寫、考試成績差的問題。主要是因為學生在課后沒有及時進行復習，加深對知識點的理解，不能把知識進行串聯，構建知識網絡體系。

（二）復習的手段較為單一

在傳統的初三數學課堂中，通常都是以教師為主對數學的相關知識進行講解，學生在課堂下被動地聽、記筆記，并開展相關的習題訓練。雖然在新課改提出之后，很多教師對傳統的數學教學方法進行了優化，但是整體卻并沒有突破原有的教學模式。尤其是在復習環節，教師仍然是以自身為主，根據時間設定相應的復習內容和目標。由于時間比較緊，教師在課堂中與學生也缺乏相應的復習互動，這也導致即使教師花費了大量的時間，但是學生對相關重難點知識的理解仍然不深，由于學生基礎知識不扎實，復習的互動性也較差，導致最終的復習效果更是差強人意。

三、初三數學復習課教學的優化策略

（一）細化數學訓練內容，科學安排數學習題訓練

在進行初三數學習題訓練過程中，要求教師做好對學生的引導教學，結合當前教學目標，告知學生在各學習階段需要進行哪些訓練，訓練的要求，通過習題訓練要求學生應該鞏固的知識點有哪些，對學生哪些能力的培養等等。除以上之外，不同的學生之間都有著屬于自身的個性化特征，為此，教師應根據學生之間存在的個性化差異，對學生開展分層次數學習題訓練，對于數學成績優異的學生而言，要求這部分中學生掌握所學基礎知識，以此為前提，對其增加一些難度相對比較大的數學思維訓練;對于數學成績一般的學生而言，要求這部分學生夯實自身的基本功，以此為基礎適當增加習題的難度;對于數學學困生而言，教師應重視這部分學生的基礎知識訓練和學習，為這部分學生選擇一些起點相對比較低并具有一定復習代表性的案例題要求學生進行習題訓練。通過分層復習的教學模式，幫助各層次的學生逐步提升自身的數學綜合學習能力。

（二）積累重難點題目，開展專題講解

教師要能夠在了解學生學情的條件下，引導學生在每一次測評中主動將錯題和較易出錯的題搜集起來，做成錯題集，將這些錯題集以活頁散裝的方式整理成冊，并對錯題逐一進行篩選與排查，對每一道題目都進行深入分析，了解題目考查了哪些知識點，解題思路應該以哪個方向為主、大體解題思路應該順應怎樣的規律，將這些解題思路和方法進行總結與整理。學生要將這些習題進行歸納，如哪些知識點中的常見錯題有哪些，明確知識點的分類之后，還要能夠更進一步明確錯題的分類。因為一道綜合應用題所考查的知識點往往會呈現出多元化特征，這就要學生能夠在習題類型總結中將其分類為多種形式，如生活應用類習題、函數類習題、圖表信息類習題、閱讀理解類習題、統計探究類習題以及實踐操作類習題等。在明確這些習題分類內在基本性質、特征的條件下，將所搜集的難題與錯題一一歸納其中，并進行重點突破。

（三）挖掘主流模擬試題創新點，辨析命題背景與考查目的

每年中考結束，都會有數學老師或學生感慨“數學有一道大題與某套試卷完全一樣，連數據都沒有改”。由此可見，教師在選擇?？荚嚲頃r，精準取舍是十分重要的。從實踐來看，所有中考試卷的命題人在設置題目時，都要充分考慮對學生能力的考查，學生絕不可能單憑固定的套路就解決大部分的數學中考試題，原創性、創新性中考數學題目逐漸成為命題的主要方向。作為一線數學老師，要高度關注和認真分析類似的試題發展趨向，立足教材知識點，錘煉學生的數學能力，引導學生思考命題背景。只有對試題命制有深入的研究，在指導學生復習的過程中，教師授課的方向性才能更明確。

（四）應用思維導圖學生梳理知識結構，構建知識體系

數學學科的性質不同于政治、歷史學科有著清晰的時間線索和發展脈絡，數學的知識內容更注重學生對知識舉一反三的應用能力，而它的知識體系歸類比較復雜。但是思維導圖采用數形結合的思想，將零散的知識點串聯起來，加強了學生對知識的學習。例如，在運用思維導圖復習《有理數》的學習中，我們清晰地看到在它的定義下主要包含三大部分：有理數的分類、有理數的有關概念、有理數的運算。其中，有理數的分類中可以把有理數分為正有理數、0、負有理數。而有理數的有關概念包括相反數、絕對值、倒數、數軸的學習。有理數的運算包括運算律和算法以及科學計數法、近似數的學習。思維導圖清晰地將這些內容直觀地展示出來，構建了知識的框架，使知識的學習更加體系化。

結束語

綜上所述，初三階段的復習教學對于學生的中考成績有著極大的影響，所以教師應從多個方面出發，引領學生在掌握基礎知識的同時，能夠根據自身需求進行針對性復習，從而有效提高復習效率。

參考文獻

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