新課改下提升高一新生英語學(xué)習(xí)效率的研究

呂肖菊

摘要：高一階段是高中生在高中學(xué)習(xí)英語的開始，萬事開頭難，但是有個(gè)良好的開端，就能為提升高一新生的英語學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。基于此，就需要高中英語教師認(rèn)真研究新的英語教學(xué)，認(rèn)真研究最新的新課改內(nèi)容，并能把新課改的教學(xué)理念真正貫徹到教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，以有效提升高一新生學(xué)習(xí)英語的效率，以下對(duì)新課改下提升高一新生英語學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高一新生;英語學(xué)習(xí)效率;研究

引言

英語是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，也是學(xué)生掌握新語言、開闊視野的重要途徑。然而，英語并非母語，缺乏具體的語言環(huán)境，這就使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)覺得枯燥、吃力。加之受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的影響，多數(shù)教師在教學(xué)過程中多以提升考試成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但對(duì)于學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度則較少。

一、高一新生心理因素分析

高一新生經(jīng)過三年或四年（我們這兒實(shí)行的是五四制）的初中努力學(xué)習(xí)后，考上了心儀的高中，他們的心理上都有一定的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檫@些學(xué)生都是初中學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，都認(rèn)為自己是天之驕子。但是，經(jīng)過一段高中生活后，他們發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生也都是在初中學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，他們的能力不相上下，面對(duì)這樣的情況，他們的心理發(fā)生了微妙的變化，在初中的優(yōu)越感消失了，產(chǎn)生了更多的失落感與自卑感。如何有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)，使他們重拾信心努力學(xué)習(xí)，成為了高中英語教師急需解決的問題。

二、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課程改革的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在高中英語教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師除了要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備之外，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新課堂展開方式，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。在課程推進(jìn)中，教師除了直接為學(xué)生講解之外，可以適當(dāng)借助微課、學(xué)習(xí)平臺(tái)、情景教學(xué)等多種方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，同時(shí)貼近學(xué)生的興趣需求、職業(yè)需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)提升提供有力的空間。例如，在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)讀到大量涉及英美地域特色文化的語篇。這對(duì)于提升學(xué)生的國(guó)際人際具有重要作用。在這類語篇閱讀過程中教師要讓學(xué)生樹立積極的文化對(duì)比意識(shí)，在讓學(xué)生了解這類文化的同時(shí)，教師要提升學(xué)生良好的語言表達(dá)意識(shí)，讓學(xué)生嘗試用自己的語言來表達(dá)對(duì)中國(guó)特色文化的理解。教師可以通過演講、朗誦、情景劇等方式呈現(xiàn)，給予學(xué)生展示的空間。此外，中國(guó)的美食、傳統(tǒng)節(jié)日、服飾、民俗藝術(shù)等，也是優(yōu)秀民族文化的重要組成部分，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好特點(diǎn)來有效展示。對(duì)服飾偏愛、有研究的學(xué)生可以來展示中國(guó)的旗袍和唐裝;喜歡美術(shù)的學(xué)生可以畫出我們中國(guó)人在春節(jié)時(shí)候的活動(dòng);喜歡旅游的學(xué)生可以來介紹中國(guó)的旅游景點(diǎn)。通過文化對(duì)比，讓學(xué)生不斷升華對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知深度，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（二）有效記憶單詞

單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，高一新生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，但是新教材的難度大，起步比較高，在單元學(xué)習(xí)中有的學(xué)生詞匯量就已經(jīng)達(dá)到或超過了一百個(gè)。為了提升高一新生記憶單詞的效率，克服或消除他們的畏懼心理，讓他們盡快適應(yīng)新英語教材的學(xué)習(xí)方式，首先要讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀單詞。讀音準(zhǔn)確是記憶單詞的前提，而部分學(xué)生，特別是農(nóng)村的學(xué)生在這方面有欠缺，高一新生必須彌補(bǔ)這方面的不足。二是教給學(xué)生一定的記憶單詞的方法，比如讓學(xué)生應(yīng)用詞根法、對(duì)比法、聯(lián)想法記憶單詞。同時(shí)，也可以在課堂教學(xué)中，應(yīng)用競(jìng)賽法組織學(xué)生記憶單詞，比如可以把學(xué)生分成多個(gè)小組，然后讓不同的小組記憶相同的單詞，記憶一段時(shí)間后，進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組在固定時(shí)間內(nèi)單詞記憶得最多，記憶得最熟練。這樣的方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語和記憶單詞的興趣，提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)的效率。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情

對(duì)于大部分學(xué)生而言，高中階段是容易出現(xiàn)心理波動(dòng)、產(chǎn)生厭學(xué)情緒的階段。在設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與閱讀課程的熱情，并幫助學(xué)生樹立英語閱讀的自信。只有這樣，才能保證高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，取得最佳的閱讀教學(xué)指導(dǎo)效果。例如，在選擇性必修一U2“Faster，higher，stronger”這一單元的教學(xué)中，涉及的話題是學(xué)生非常感興趣的運(yùn)動(dòng)話題，Understanding ideas中的籃球是男生非常有興趣的，Developing ideas中的中國(guó)女排是男女生都感興趣的。教師可以從這些學(xué)生感謝興趣的話題入手，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，學(xué)生也樂于參與其中。今年我也做了嘗試，一個(gè)男生主動(dòng)要求試講第一課，為此他下了很大的功夫研究課文，并按照老師平時(shí)講課的思路分析理解課文，效果不錯(cuò)。課堂上老師再做補(bǔ)充，拓展，大部分學(xué)生也都積極參與到課堂中來，閱讀熱情高漲。來年，還可以結(jié)合東京奧運(yùn)會(huì)，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更積極。與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生在基于興趣展開閱讀的基礎(chǔ)上開展小組活動(dòng)，讓學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)閱讀材料中描述的情境，從而讓學(xué)生在更大程度上沉浸于英語閱讀，加深對(duì)閱讀文本的理解，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）組建合作小組，實(shí)現(xiàn)同伴互助學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師通常將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上。故而，在教學(xué)過程中更注重對(duì)學(xué)生答題能力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生“說”的培養(yǎng)，但英語作為一種國(guó)際通用語音，其核心在于學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來“說”，來交流。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，予以學(xué)生英語溝通能力、“說英語”的能力更多的重視，盡可能為學(xué)生營(yíng)造合適的教學(xué)場(chǎng)景，來引導(dǎo)學(xué)生大膽地“說英語”。然而，當(dāng)前我國(guó)高中階段班級(jí)人數(shù)通常都比較多，教師很難顧及班上的每一個(gè)同學(xué)，這也就會(huì)在一定程度上影響語言活動(dòng)的高效開展，促使有的學(xué)生發(fā)言十分踴躍，說英語的能力得到極大鍛煉，但有的同學(xué)卻怯于開口，久而久之很容易造成兩極分化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升。基于此，在教學(xué)過程中教師就可以嘗試組織學(xué)生以小組合作方式來構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流、相互合作，讓學(xué)生在合作、探究中不斷地進(jìn)行互動(dòng)，從而增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知、理解與掌握，去促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深層的理解。當(dāng)然，合作小組的構(gòu)建不能盲目進(jìn)行，而是需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有意識(shí)地將性格內(nèi)向、不善言辭、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和他們熟悉的、關(guān)系好的朋友歸為同一個(gè)小組，以便學(xué)生能夠更主動(dòng)地進(jìn)行交流溝通。讓他們?cè)趪L試、探究中尋找更合適的方式進(jìn)行表達(dá)，并相互鼓勵(lì)、相互督促，從而朝著更好的方向發(fā)展，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。

（五）口語教學(xué)

有的高中生英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上不敢開口說英語，害怕說錯(cuò)被嘲笑。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可通過線上平臺(tái)上傳微課或口語教學(xué)課件，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供獨(dú)立訓(xùn)練的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在此過程中，學(xué)生除了可以得到教師針對(duì)性的評(píng)價(jià)與總結(jié)外，還能感受到自身的不足，從而結(jié)合教師的引導(dǎo)進(jìn)行完善和提升。在學(xué)生的英語基礎(chǔ)得到一定程度的提升后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上應(yīng)用英語進(jìn)行交流和對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生將英語課文內(nèi)容以角色扮演的形式呈現(xiàn)出來，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果及口語表達(dá)能力。在此過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生利用準(zhǔn)確的發(fā)音方式進(jìn)行溝通。例如，在Can I speak to Wang Yang， please？一課的教學(xué)中，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂開展口語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。

結(jié)束語

在英語學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生處理好人際關(guān)系，滿足自身的求職需求，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生緊跟時(shí)代，不斷磨礪自己的技能，使英語的學(xué)習(xí)為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為新時(shí)期復(fù)合型人才的培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]柏陽.淺談高一新生如何更好地適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)[J].高考，2021（13）：41-42.

[2]李彩紅.新課程背景下高一英語課堂教學(xué)的有效性研究[J].學(xué)周刊，2021（01）：29-30.

[3]王雅禎.例談思維導(dǎo)圖在高一新生英語基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)江叢刊，2020（21）：71-72.

[4]戴公進(jìn).高一新生英語學(xué)習(xí)要過“三關(guān)”[J].高考，2020（14）：63+107.

[5]鄭倩.新課改下如何使高一新生適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生英語，2019（36）：108.