“宏觀辨識(shí)與微觀探析”在高中化學(xué)高效課堂教學(xué)中的研究分析

胡卓睿

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，化學(xué)學(xué)科在考核過程中，不僅立足于知識(shí)本真性的認(rèn)識(shí)，也強(qiáng)調(diào)后續(xù)的實(shí)踐創(chuàng)新，這也是新時(shí)代化學(xué)學(xué)科應(yīng)用的關(guān)鍵。它更加注重的是學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，所以，對(duì)于目前化學(xué)學(xué)科的組成狀況來看。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及理解，更要重視學(xué)生在課堂上的思維拓展。本研究的關(guān)鍵是以宏觀辨識(shí)與微觀探析觀念進(jìn)行研究，了解到高中化學(xué)課堂的構(gòu)成關(guān)鍵。由加強(qiáng)知識(shí)理解，增加想象發(fā)散，做好實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的了解，并培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：宏觀辨識(shí);微觀探析;高中化學(xué)

高中階段學(xué)生化學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)包括對(duì)宏觀辨別與微觀探析素養(yǎng)的形成以及認(rèn)識(shí)，這也是新時(shí)代下化學(xué)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。了解到學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)狀況，并強(qiáng)調(diào)后續(xù)化學(xué)課堂的總結(jié)特點(diǎn)，它是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重點(diǎn)。在高中生的認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，可以從化學(xué)核心素養(yǎng)五個(gè)維度之一——“宏觀辯識(shí)與微觀探析”角度去了解化學(xué)學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特性。針對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，從不同層面去剖析問題，有效的幫助學(xué)生解決化學(xué)課程教學(xué)難題。

1高中化學(xué)宏觀辨識(shí)和微觀探析

化學(xué)是由無數(shù)科學(xué)家經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究、分析、推理做得出的去偽存真的一門科學(xué)，在化學(xué)課堂上，教師應(yīng)注重以實(shí)驗(yàn)手段去幫助學(xué)生辨析宏觀知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)假設(shè)過程中，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的探索。基于這樣一種實(shí)驗(yàn)宏觀辨識(shí)與微觀探索思維，教師能夠很好實(shí)現(xiàn)目前化學(xué)課堂的轉(zhuǎn)變。而對(duì)于高中化學(xué)高效課堂內(nèi)容的打造而言，在共同探究過程中，師生之間能夠進(jìn)行彼此融合，這也是幫助學(xué)生形成辯識(shí)思維與探索思維的關(guān)鍵，它將致力于學(xué)生和的養(yǎng)成。

2宏觀辨識(shí)和微觀探析在高效化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1加深對(duì)知識(shí)理解鞏固

加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解鞏固，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)而言，化學(xué)基本概念和原理是化學(xué)學(xué)科教學(xué)核心。對(duì)于化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)組成，它也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要工具。若只重視核心素養(yǎng)而輕視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，也容易帶來學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面的一些問題。面對(duì)后續(xù)高中化學(xué)課堂的構(gòu)成，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思維的拓展。

例如，在教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》這一課程時(shí)，對(duì)氧化還原反應(yīng)課堂的了解，氧化還原的宏觀判斷是從元素化合價(jià)角度對(duì)其進(jìn)行分析的，而對(duì)于微觀方面的視角探索，則主要是從物質(zhì)電子得失角度去做出研究劃分的。這時(shí)，對(duì)于現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展內(nèi)容，更應(yīng)該了解到相關(guān)事實(shí)的變更特點(diǎn)。基于宏觀到微觀角度的變化屬性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及理解，并重視后續(xù)課堂內(nèi)容的打造。在課堂上，教師可教數(shù)學(xué)生基本的氧化劑、還原劑，讓學(xué)生了解到氧化劑、還原劑之間的差別內(nèi)容。隨后，加深對(duì)于氧化還原反應(yīng)的了解，借助氧化還原反應(yīng)的電子得失以及相關(guān)方程式的配平，對(duì)于陌生的氧化還原反應(yīng)內(nèi)容理解，也能夠產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。借助好此內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)后續(xù)知識(shí)的鞏固，面對(duì)課堂教學(xué)讓學(xué)生從基礎(chǔ)概念延伸到核心知識(shí)，加深學(xué)生舉一反三能力的發(fā)展。

2.2幫助學(xué)生大膽猜想

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的大膽分析，讓學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念，在高中化學(xué)課堂上，要想培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探索思維。就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生大膽創(chuàng)新，要學(xué)生借助創(chuàng)新去做出研究，并考慮好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)高中化學(xué)課堂作出打造，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂內(nèi)容的深化。

例如，在教學(xué)《鹽類的水解》這一課程時(shí)，針對(duì)于各種鹽的酸堿度判斷，教師并沒有急著針對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，而是綜合學(xué)生自我的思維，強(qiáng)調(diào)對(duì)于鹽類水解知識(shí)的探索以及分析。例如NaHCO3和Na2CO3，兩者就存在著酸堿性之間的差別。按照老人們的經(jīng)驗(yàn)，純堿溶液可以用來洗滌油污。針對(duì)于必修二學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解到了油脂成分以及其在堿性溶液下的水堿狀況。所以這時(shí)溶液呈現(xiàn)出堿性，為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)反思內(nèi)容作出假設(shè)分析，教師在課堂上可幫助學(xué)生做好大膽辨別。養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也實(shí)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中規(guī)律化學(xué)習(xí)慣的形成。

2.3營(yíng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)化學(xué)課堂而言，也具有著其極為重要的意義。實(shí)踐課堂強(qiáng)調(diào)的是彼此之間的共同聯(lián)系，所以，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行一定的變化。化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)之一就是化學(xué)學(xué)科具備強(qiáng)烈的實(shí)踐性，所以，在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況之下，盡量幫助學(xué)生的做好實(shí)踐操作，也具有著其重要的價(jià)值，可引導(dǎo)學(xué)生在不斷的創(chuàng)新實(shí)踐過程中做好自我發(fā)展。

例如，在教學(xué)選修三《分子與原子》知識(shí)，對(duì)于選修三的主要知識(shí)主線，包括元素、核素和同位素含義，知道它們的原子序號(hào)，并認(rèn)識(shí)這些元素的基本關(guān)系。了解到相關(guān)同位素的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、核外電子數(shù)狀況，認(rèn)識(shí)元素周期表內(nèi)的族以及其結(jié)構(gòu)形式，這是幫助學(xué)生加強(qiáng)了解的核心。對(duì)于微觀辨識(shí)與宏觀探析這一理念的應(yīng)用，教師在教學(xué)時(shí)可結(jié)合水原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解針對(duì)于水的組成來看，對(duì)于每一個(gè)水分子都是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的，這是從微觀方面去分析水構(gòu)成狀況的一大理解內(nèi)容。教師可結(jié)合多媒體展示相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生作出理解。而從宏觀角度來看的話說，聚集在一起形成的水流，這也與分子間的作用力和物質(zhì)性質(zhì)有著一定的關(guān)系。借助這樣一條主線教學(xué)，在宏觀與微觀的轉(zhuǎn)變過程中，教師能夠幫助學(xué)生了解到相關(guān)分子的極性狀況以及其范德華力對(duì)于物質(zhì)的影響，結(jié)合選修三分子與原子知識(shí)，做好學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜合對(duì)于高中化學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的探索，并加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的了解，有助于形成學(xué)生的核心觀念。促進(jìn)學(xué)生了解化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)的綜合能力，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上做出自我發(fā)展。面對(duì)實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的表現(xiàn)狀況，認(rèn)識(shí)化學(xué)課堂的基本狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)后續(xù)學(xué)生自我思維的發(fā)散，從宏觀辨識(shí)與微觀探析角度思考化學(xué)課堂的構(gòu)成狀況。并逐步深化化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的自我思維得以拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉紫涵. 基于"宏觀辨識(shí)與微觀探析"的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 黃岡師范學(xué)院， 2020.

[2] 閆亞妮. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中"宏觀辨識(shí)與微觀探析"核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D]. 寧夏師范學(xué)院， 2019.

[3] 李強(qiáng)， 王瑞欣， 楊松林. 淺談"宏觀辨識(shí)與微觀探析"的核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)——基于2018年河南省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的分析與評(píng)價(jià)[J]. 化學(xué)教與學(xué)， 2019（9）.

[4] 馬彬皓， 馬榮華. "宏觀辨識(shí)和微觀探析"核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J]. 山東化工， 2020， 049（003）：159-160.