小學數(shù)學課堂中問題意識的培養(yǎng)

蔡雪梅

教育家布魯納曾說過：教育過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。在呼喚創(chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學生問題意識，才能喚起學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力，從而造就符合時代要求的創(chuàng)新人才，完成新時代賦予數(shù)學課教學的新使命。可是現(xiàn)在的孩子卻越來越不會提問，越來越不喜歡提問，這是怎么了？

一、小學生問題意識缺乏的原因分析

在日常教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學生缺乏問題意識，且隨著年齡的增長，知識的增多，“問題”會越來越少，具體表現(xiàn)為以下幾種類型：一是從來不提問題，二是不愿或不敢提問，三是不會或不善于提問。

有調(diào)查顯示，小學數(shù)學課堂中，教師平均每節(jié)課向?qū)W生提問37次，而留出時間讓學生提問平均每節(jié)課0.001次，課堂基本采用教師問學生答的方式進行。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。兒童作為受教育者，各種習慣、意識及行為的養(yǎng)成皆是教育的結果。教育分為狹義的學校教育和廣義的社會教育。兒童問題意識的缺乏是教育產(chǎn)生的不良結果，產(chǎn)生的原因可亦分為教育本身和社會因素兩個方面。

（一）應試教育的誤區(qū)

應試教育關注的是知識的記憶與掌握。在“書山題海”中，學生無暇也無力深入思考問題，更加缺乏對問題的敏感性。 1、教材及教師的權威性是造成學生“不敢”提問的直接原因。“師道尊嚴，學而優(yōu)則仕”長期統(tǒng)治著人們的思想意識形態(tài)。統(tǒng)一的教材權威和公認的教師知識權威已使學生馴服。2、教育觀念是造成學生“不能”提問的根本原因。現(xiàn)代課程價值取向傾向于科學理性，缺乏人文精神。教學時，教師把主要精力集中于知識教學目標上，而忽視了能力、情感和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)文化的阻擾

“述而不作”的傳統(tǒng)儒家文化使人們形成了一種保守的心里態(tài)勢;遵從中庸之道，抑制了個性發(fā)展。家庭教育同樣影響著兒童問題意識的產(chǎn)生，兒童不能站在平等的角度與家長對話，導致其缺乏信心，更不敢大膽思考，造成了兒童不敢提問、不會提問的現(xiàn)狀。

二、培養(yǎng)兒童問題意識的現(xiàn)實意義

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的實際問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)。它在學生的思維活動和認知活動中占有重要的地位這種心里狀態(tài)驅(qū)使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題，有利于創(chuàng)新精神和良好的個性發(fā)展。

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認識。提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是素質(zhì)教育的需要。在教學實踐中培養(yǎng)學生的問題意識、開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能是時代賦予教育的責任。

三、課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略。

1.樹立正確的教育觀念

（1）創(chuàng)造民主的課堂氛圍、平等的心理氛圍--學生敢于質(zhì)疑

學生的問題意識能否得到表露和發(fā)展，取決于是否有一個合適的環(huán)境氛圍。營造民主、和諧的課堂教學氛圍，能消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學生有一種心理自由和心理安全感。

（2）將自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷栒?-教師引導質(zhì)疑

學生問題意識的誘發(fā)、培養(yǎng)，應突出學生自我探索、自主發(fā)現(xiàn)問題、自我尋求答案，或者同伴互助、共同研究。這就要求教師從發(fā)問者轉(zhuǎn)向?qū)栒撸纱鸢傅钠饰觥⒋_認者變?yōu)樘綄そY論的引導者和參與者。針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，如一個相關的故事或謎語等，這樣能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

2.教給方法，提供機會

（1）教給方法--學生學會質(zhì)疑

學生具有不害怕提問和敢于提問的心理后，往往不能把問題提在重點處、關鍵處，表現(xiàn)出提出的問題質(zhì)量不高，不能切中新知識的要害，有時甚至還會提出與學習內(nèi)容還無關系的問題，浪費課堂時間。因此，教師要教給學生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)提問的能力。

首先要抓住算理質(zhì)疑。數(shù)學學習中計算是根本，理解算理是解決問題的關鍵。教師可在學生嘗試解答的基礎上，啟發(fā)學生質(zhì)疑。如：在教學三位數(shù)的豎式加減法時可以引導學生提出：為什么一定要把數(shù)位對整齊？其次，抓住解法質(zhì)疑。解題方法是思維能力的外在表現(xiàn)。如在教學計算題、應用題時，可以鼓勵學生質(zhì)疑：還有沒有其他的解法？怎樣計算更簡便？最后，抓住關鍵字、詞質(zhì)疑。理解文字是深入掌握學習內(nèi)容的基礎。

（2）提供機會--學生善于質(zhì)疑

會提問就會學習，學生不僅要學會解答問題，而且要善于質(zhì)疑。首先，教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設引起學生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學生質(zhì)疑，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學生提問能力。提供小組討論的機會，針對“重難點”提問。第二，數(shù)學來源于生活。在我們的生活周圍處處都有數(shù)學問題，關鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。只要教師積極引導學生觀察身邊的事和物，就能夠提出許多數(shù)學問題。第三，根據(jù)學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，伴隨著手腦并用，教師只要稍加點撥，學生就會產(chǎn)生很有價值的問題。第四，在教學中，利用教學資源，拓寬學生的思路，將知識遷移，策略拓展，設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，從而增強問題意識。

我國教育家李四光說：“不懷疑不能見真理。”心理學家杰姆斯還說：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞。”那請我們用欣賞的眼光去呵護學生的質(zhì)疑之心。不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成海洋。讓我們朝著培養(yǎng)學生“樂思數(shù)學 樂于質(zhì)疑”之路不斷前行。