閱讀策略在整本書閱讀中的運用

鄧葉廷

閱讀策略指閱讀主體在閱讀過程中，根據閱讀任務、目標以及閱讀材料特點等因素，所選用的促進有效閱讀的規則、方法和技巧。閱讀策略包括提問策略、圖表策略、聯結策略、讀圖策略、筆記策略等。不同的維度，閱讀策略表述有所不同。

整本書閱讀是相對于閱讀教學的單篇文章而言。整本書閱讀在現當代語文教育的語境下越來越得到重視，特別是在語文教材改革的背景下。但整本書閱讀任務的落實，需要我們從多個維度進行規劃和實踐，比如閱讀興趣激發，不同的閱讀策略，閱讀材料的文體，閱讀主體的差異性。每一項規劃和實踐都牽涉到整本書閱讀的實效性。興趣是整書閱讀的動力，閱讀策略是整書閱讀的支撐，掌握正確的閱讀策略是閱讀興趣長久的保障。葉圣陶先生說：閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個。

一、不同的文體使用不同的閱讀策略

閱讀作品一般分為虛構作品和非虛構作品，具體的體例劃分又很廣，如科普類，文學類，歷史類，哲學類等，不同的作品我們往往使用不同閱讀策略。

《神奇校車》是科普類作品，屬于非虛構作品。科普類作品屬于信息類，要求閱讀主體必須提取信息，聯結生活轉化信息。在閱讀時我們主要采用提問策略，圖表策略，推理和聯結策略等。

解讀《神奇校車：迷失在太陽系》梳理各個星球的特點時，我們采用圖表和導圖形式策略，把科學知識系統化，條理化。其次，卷毛老師（弗瑞斯老師）每次穿的衣服都有主題的特征，例如：《神奇校車：迷失在太陽系》中的結尾部分，卷毛老師身穿著海洋主題服，整理著自己的帽子。這預示著什么呢？下一次孩子們就登上了海洋探險之旅。

《母雞蘿絲去散步》是文字少、虛構類的繪本故事，這時候我們主要就選用讀圖策略，通過母雞和狐貍在圖畫中的位置來推理下一步將發生什么？當狐貍跟隨著羅斯來到池塘時，觀察圖片中的池塘，可以猜測狐貍會落到池塘里。跟隨著來到干草堆時，我們又可以預測狐貍將會落到又干又刺的干草堆里。在后續讀寫策略結合中，還可以讓閱讀主體猜測第二天狐貍還可能跟隨母雞羅斯到哪里？又會發生什么樣的事情？

二、不同的教學任務采用不同的閱讀策略

在《神奇校車：迷失在太陽系》中，涉及的人物達到二十多個，怎么讓閱讀主體在復雜的人物中有高的辨識度呢？我們采用圖表形式或者思維導圖形式。例如對于前后變化的珍妮：

加深閱讀主體對文本理解和情節記憶時，我們可以采用提問的策略。跟著校車離開地球，來到地球衛星月球—太陽—水星—金星—火星—小行星帶—木星—土星—天王星—海王星—冥王星。

在幾個行星旅行中，你認為最驚險刺激的是在哪個星球？你認為最有趣的又是哪一個？你最喜歡那個星球呢？是藍色的氣體星球，還是帶著光環的星球？

讀完整個圖畫版《神奇校車》，還可以深入追問：你最喜歡神奇校車的哪次旅行？這次旅行神奇在哪里？《神奇校車》圖畫版共十二本，內容涵蓋天文、動物、微生物、地質等多個領域。在追問你最喜歡哪次旅行時，就讓閱讀主體在整個科學領域中搜索和回顧，從而達到科學知識系統化的目的。

三、不同的閱讀主體采用不同的閱讀策略

不同的的年齡階段，學生的認知水平和閱讀興趣是不同的。每個階段學生有自己的閱讀特點和規律。整本書閱讀要據此展開，有針對性地選擇適合年齡特點的閱讀方式。

在《神奇校車：迷失在太陽系》中，文本涉及三種形式，不同字體和呈現方式代表了不同的三條線，故事主體部分用的是楷體字;對話部分，用的是仿正硬筆楷書字體+對話框;知識點部分是筆記形式。每一種文本都有自己獨特的構成方式和文體特點。

初次接觸科普文的孩子我們采用輕松有趣的人物對話，等到孩子對科普知識有模糊的認識之后，展開故事部分，此時文字和圖片進行了聯結，達到圖文轉化的效果。再根據孩子對于科學認識的深度，進行知識點部分的閱讀，讓孩子對整個宇宙有系統的認識，進而建構屬于自己的科學認知地圖。

整本書閱讀時，往往不是運用一種閱讀策略而是運用多種策略。在《神奇校車.迷失在太陽系》，我們就采用了圖表策略、提問策略、預測策略。閱讀策略只是整書閱讀的一種手段，整書閱讀最重要的目的是，要讓孩子們喜歡上閱讀，并讓閱讀成為一種習慣，讓閱讀對于閱讀者像呼吸一樣自然。