新課標(biāo)下合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

吳應(yīng)芝

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主人，是權(quán)威般的存在，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。合作是兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或團(tuán)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。高中化學(xué)是需要探究的科目，在高中化學(xué)課堂應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);合作學(xué)習(xí);高中化學(xué)

1小組合作學(xué)習(xí)概述

我國(guó)正在進(jìn)行新課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)提出了新的要求。在這一背景下，教師應(yīng)更加注重小組合作的教學(xué)模式，并將小組合作逐步引入教學(xué)實(shí)踐，特別是高中化學(xué)的教學(xué)方面。小組合作模式符合新課標(biāo)的要求，旨在通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)所有學(xué)生共同發(fā)展，在小組的合作交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)踐中，仍然存在教師是課堂的主人的現(xiàn)象。許多教師安于現(xiàn)狀，仍然選擇最熟悉的、最容易把控的講授式教學(xué)，學(xué)生在課堂上容易注意力不集中，不能很好地參與課堂活動(dòng)，這樣的課堂不利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)。在這種情況下，以小組為基礎(chǔ)的高中化學(xué)教學(xué)更具進(jìn)步性和針對(duì)性，值得高中化學(xué)教師進(jìn)行嘗試與創(chuàng)新。

在新課標(biāo)的號(hào)召下，應(yīng)用小組合作模式進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)，可以有效提升高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，也可以促進(jìn)教學(xué)課堂的變革，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)的積極性。合理應(yīng)用小組合作教學(xué)模式既能增進(jìn)學(xué)生間的交流，增進(jìn)同學(xué)情誼，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，使他們有機(jī)會(huì)在小組體合作中習(xí)得知識(shí)，也獲得能力的發(fā)展。小組合作教學(xué)模式還可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和情感多樣性的發(fā)展。新課標(biāo)下的高中化學(xué)教學(xué)要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式正好有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)課程要求和實(shí)際情況，合理分配教學(xué)內(nèi)容，在高中化學(xué)課堂融入小組教學(xué)模式。

2新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

2.1科學(xué)合理地進(jìn)行小組劃分

小組合作教學(xué)模式的第一步是進(jìn)行合理的分組。傳統(tǒng)的分組可以分為三種類(lèi)型：一組是按學(xué)生的座位進(jìn)行就地分組;二是以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)進(jìn)行分組;三是以自愿為原則讓學(xué)生自行結(jié)組。在具體的教學(xué)過(guò)程中，如果在分組時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的水平，將導(dǎo)致小組與小組之間存在顯著差異，或者小組內(nèi)部學(xué)生的差異過(guò)大，這都不利于小組合作教學(xué)的實(shí)施。因此，教師在分組時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的化學(xué)水平、學(xué)習(xí)的積極性、男女比例等，每個(gè)小組包含6—8人，小組間的差異不應(yīng)過(guò)大，小組內(nèi)應(yīng)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師可以將全班的化學(xué)成績(jī)按順序排列，以此作為分組的一個(gè)依據(jù)，使每組都包含兩名或兩名以上學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好和學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生。每組最好還要有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的同學(xué)、善于領(lǐng)導(dǎo)的同學(xué)。總之，科學(xué)合理的分組能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作。

2.2保證組內(nèi)分工明確

在小組合作的化學(xué)課堂中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些不利于學(xué)生共同成長(zhǎng)的現(xiàn)象。有的小組總是互相推脫、無(wú)人發(fā)言，有的小組的交流討論只發(fā)生在成績(jī)較好的學(xué)生之間，成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生跟不上他們的思路，因此放棄了參與討論。這與小組合作教學(xué)的目的是背道而馳的。因此，教師在實(shí)施小組合作教學(xué)時(shí)，需要任命一名小組組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)組內(nèi)的活動(dòng)，要求確保人人都要參與討論，人人都有分工。例如，在小組合作探究乙醇、乙酸的主要性質(zhì)時(shí)，組內(nèi)成員要進(jìn)行合理分工，小組成員分別重點(diǎn)探究乙醇和乙酸的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、分子式、重點(diǎn)應(yīng)掌握的化學(xué)反應(yīng)等，并由專人負(fù)責(zé)整理，專人負(fù)責(zé)發(fā)言，要確保組內(nèi)每位成員均有分工。

2.3教師進(jìn)行有效的組織調(diào)控

小組合作的教學(xué)模式并不是意味著教師可以放手不管，教師需要進(jìn)行有效的組織調(diào)控，更有效地促進(jìn)小組間的合作。化學(xué)教師應(yīng)積極關(guān)注每個(gè)小組的討論，及時(shí)跟進(jìn)每名小組成員的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)引導(dǎo)有效地發(fā)揮他們?cè)谛〗M合作中的作用。在化學(xué)課上小組進(jìn)行討論時(shí)，教師要有效地觀察、傾聽(tīng)，及時(shí)掌握小組的合作進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生的討論偏離主體問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)用引導(dǎo)性的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)。為了更有效地組織和規(guī)范課堂，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念和教學(xué)手段，以及改變課堂氣氛，確保課堂秩序。

比如，在小組合作探究氧化還原反應(yīng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要元素化合價(jià)的變化，再以提問(wèn)的方式讓學(xué)生想到，化合價(jià)變化是因?yàn)殡娮拥牡檬В瑥亩寣W(xué)生通過(guò)小組探究得到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。之后再讓學(xué)生小組討論，總結(jié)氧化劑和還原劑的特征，歸納常見(jiàn)的氧化劑和還原劑，并請(qǐng)小組代表進(jìn)行發(fā)言，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充。這樣進(jìn)行的小組合作模式的教學(xué)，比教師直接講授課本知識(shí)能具有科學(xué)性，能夠提升學(xué)生的探索能力。

3結(jié)束語(yǔ)

小組合作教學(xué)模式能夠使化學(xué)課堂充滿活力，增進(jìn)課堂上的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生在更加活躍的氛圍中學(xué)習(xí)進(jìn)步。小組合作教學(xué)模式顯示出其優(yōu)越性，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探索小組合作更好的實(shí)施方式，提升高中化學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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