中學小組導師制探討

劉陽

三年高中生活，正是中學生由懵懂走向成熟的黃金階段，這三年里，學生會逐漸形成自己獨有的人生觀、價值觀、世界觀，這三年里，他們分析、解決問題的能力也會逐漸增強。這三年里，學生完全可以養成一些良好的習慣，塑成一個良好的性格。因此，認真規劃一下三年高中生活就顯的尤為重要。小組導師制在這方面恰好能起到積極的作用。 因此，我們要明白在中學實施小組導師制對于德育教育有著很重要的意義。具體來說有主要有以下幾個方面：

1.拓展全員德育的途徑。目前，學生德育工作的開展更多的是由班主任老師來完成，任課老師沒有發揮出相應的作用，再加之許多老師自身德育教育意識不強，只注重常規教學工作的進行，忽視了對班級學生的管理和深入教育，通過實施小組導師制，可以促使老師全面參與德育教育。

2.引導學生的健康發展。學生是一個獨立的感情個體，在中學這個關鍵時期，可能因自己相對不成熟的生長階段，做出一些非理性的行為。那么在這種情況下，如何引導學生正確認識一些問題，就顯得尤為突出。很多學校的老師總是權威式或者是以一種看似民主的方式教育學生，很少考慮學生的自我情感和價值需求，往往導致價值觀引導低效的局面。小組導師制可以使學生在成長過程中及時得到導師的引導。

3.培養學生積極的人格特質。中學生的身體雖已發育成熟，有了行動的自覺性和一定的目的性。然而在智慧、認識、情緒調控、社會經驗等方面，仍延續兒童不成熟的水準。例如班級地位的改變，重大的人生不幸或者機遇的不期而至，社會制度或風氣的巨變等都會對中學生積極的人格特質造成不良的影響。小組導師制中目標任務的制定與實施，可以培養學生積極的人格特質。

4.可以進一步提升課改的質量與效果。當前的課改如果要取得更好的成績，學生的素質是決定因素。在導師的指導下，對學生的學業、心理、生活、思想等方面的發展都有積極的意義，能極大的提高學生的素質，促進課堂教學改革的進一步發展。

5.完成班級管理制度向小組導師管理過渡。以前的班級管理模式，在一定時期起到了很大的作用，但隨著時代的發展，班級管理暴露出了很多的問題，比如，班級人數多;每個人在個性發展中不能得到有效的引導等等。科任老師不能與班主任配合滲透德育教育，班主任成為了班級的大管家，所有的班級事務都是由班主任去完成，形成了作業不交，課堂紀律不好，上課遲到等瑣碎的違紀情況由班主任去完成，這樣侵占了班主任的時間，導致班主任沒有精力去完完善班級建設。小組導師制可以將班級的科任老師甚至是行政人員充實到班級德育管理中去，形成全員德育的局面，是每個老師都參與到學生德育管理中，也是每個學生都有導師及時關注他影響他。這對填補班級管理的若干漏洞有這很大的益處。

6.明確小組導師制不是被動的去接受導師的指導。因為學生的成長是自身不斷發展變化的過程。在這個過程中，及時的改變及調整自身的行為學習習慣有助于塑造積極的人格特質。在這個過程中，導師發現學生的問題并幫助改正固然重要，但更重要的是要學生自己發現自己的問題，并制定切合實際的目標來督促自己從自身內部突破。這樣學生才不會感到每天都在老師、家長的監督下學習、生活，才不會感到沒有一絲的自由與樂趣，這樣才會快樂成長、快樂學習。如果學生把這些目標及要到達目標所需的措施寫下來，就形成了 “目標任務書”。目標任務書是導師制的一個載體，也屬于職業生涯規劃的一部分。通過完成目標任務書，學生可以反思自己的學習生活習慣。一個雞蛋如果從外部啄破，那將是一份食物。如果一個雞蛋從內部啄破，那將是一個生命的誕生。

實施小組導師制我認為具體可以由以下幾步組成。

1、定方案。結合學校的實際情況，制定符合學校實際的小組導師制實施方案，作為學校導師制實施的基本辦法。

2、分小組。根據組間同質，組內異質的原則，將班級分成若干小組。6名學生形成一個小組，并選出小組長及各學科代表，最好每位學生都擔任一個學科代表。

3、選導師。根據雙向自主選擇的原則，學生自愿，老師自愿的基礎上，確定小組導師。在分好小組的基礎上，由小組長組織選出自己小組的導師，導師可以是自己班級的科任老師，也可以其他班級的科任老師，甚至是教務處，德育處的老師。只要認為符合小組的發展，導師可以是全校的任何一位教職工。

4、分任務。根據小組導師制實施制度，規范導師和小組的權利和義務，明確導師和小組的職責。小組要定期與導師進行交流，導師也要隨時關注小組成員的發展，對于有學習困難或者心里問題的孩子，導師應及時進行干預或者上報學校有關部門。不放棄一個孩子是每個導師最基本的職責。

5、要評價。一項制度能不能有效的執行下去，有效的、公正的評價非常關鍵，因此要根據學校制定的小組導師制考核辦法，在一段時間內及時對小組和導師進行評價，以促進導師制的進一步實施。

總之，實施小組導師制，有利于推進課堂教學改革的發展，有利于引導學生個性性發展，培養學生積極的人格特質，有利于由班級管理向小組導師管理過渡，有利于提升科任教師的班級管理參與度，拓寬德育教育的途徑。可以說，小組導師制已經成為未來新課程改革的目標之一。