小學低段語文教學中的知識可視化策略

李志倫

摘要：小學是學生系統學習語文知識的開始，小學階段的語文教學對學生的語言能力的培養有重要作用。小學低年齡段學生在學習中主要是以具體的形象思維為最主要的思考方式，但是小學的語文課程主要是以文字為最主要的表達方式，對低年級的學生來說具有一定的抽象性，學生的學習難度也加大了。針對這種情況可以在教學中采用知識可視化的教學策略提高語文教學質量。本文主要對知識可視化對小學低段語文教學中的意義進行分析，并在此基礎上提出知識可視化教學在小學低段教學中的應用策略，期待能夠有效促進小學語文教學的發展。

關鍵詞：小學低段語文教學;知識可視化;策略;

一、我國小學中高年級語文課堂的現狀

語文課堂由于其特殊的地位，有別于其他學科。語文作為一門基礎性、完整性很強的學科，對學生的未來發展具有重要意義，對學生的人生觀、價值觀的培養有一定的影響。語文與其他學科一樣，不能通過實驗等直觀的方法向學生傳授知識。然而，在中國，小學傳統的語文教學方法比較獨特，教育方法也比較直接，采取填鴨式教學以書本知識為基礎的，只注意將知識直接傳遞給學生，因此，課堂氣氛不太活躍，教授的知識也相對枯燥，學生的學習興趣大大降低。

近年來，中國不斷的實施教育改革，但一些傳統的教育理念仍然根深蒂固，影響著一些教師的思想。因此，我們應該在語文教育中提出更多的創新理念，而不僅僅是注重教學方法的創新，同時也將追求學生高成績的目標轉變為促進學生個人發展的理念。

二、知識可視化在小學低段語文教學中的意義

（一）加強小學語文知識的掌握

小學低段的學生剛剛開始接受系統的語文知識教學，認知能力和理解能力相對較低。在語文學習中，對于文字的內容是很難理解的，同時，小學低年級是學生打好漢語學習基礎的重要階段。這一階段的語文效果對學生未來的語文學習和發展具有重要影響。知識的可視化可以幫助學生更好更快地理解語文教學內容，讓學生欣賞漢語，為培養他們以后的漢語讀寫能力打下基礎。

例如，在教學中，教師可以利用信息技術，通過激發學生的學習興趣，更生動有效地呈現教育內容;最重要的是減少學生在學習過程中的認知困難，促進課堂教育有效性的提高。

（二）有助于激發學生的想象力

在語文教學中，培養學生的創造力和想象力非常重要，創造力是學生創新能力的體現，這往往隱藏在學生的發散思維和學生豐富的想象力中。小學教師在教學中必須積極培養學生的想象力，使學生在語文學習中充分發揮想象力的作用，這對培養中國學生的語文素養具有重要意義，在語文教學中，知識可視化的教學主要通過視覺傳達進行。教師可以在課堂上通過視頻和相關圖像呈現教學內容。當學生觀看圖像和視頻時，教師可以對呈現的內容提出問題，讓學生自下而上、從外到內進行思考和想象，幫助學生更好地發展想象力。

三、知識可視化在小學低段語文教學中的應用策略

（一）利用情景識字的可視化教學方法進行教學

在小學低年級語文教學中，情景識字的知識可視化教學方法主要是學生的識字教學與情景結合在一起，將學生的識字學習融入到相應的場景中，讓學生在具體的情景中加強對生字的認識和理解。這種融入與情景的可視化的教學方法對于課堂教學效果的提升有非常大的意義。在這種情景教學中教師可以通過思維導圖以及相關動畫圖形的方式進行相關教學情景的創設，給學生提供一種比較真實的情景體驗，激發學生興趣的同時促進學生對知識內容的理解和記憶。

（二）語文看圖寫話的知識可視化教學

讀圖寫字是小學低年級語文教學的一項重要內容，在讀圖寫字教學中，教師還可以利用知識展示的方式，使學生在學習中掌握讀圖像和句子的能力。教師可以在備課環節收集大量與網絡教學內容相關的常見內容和視覺內容的資料，對這些豐富的資料進行分類和歸類;其次，在課堂教學中，通過多媒體教學展示收集整理的圖像和資料，引導學生仔細觀察和反思圖像的內容，充分理解視覺資料所傳達的意義;最后，教師在課堂上結合語文教育的需要和兒童知識的特點，啟發學生自己完成相關的教學任務，教師根據教學內容的主題引導學生完成相關的學習內容。在這個過程中，教師利用視覺材料不斷激發學生的想象力，引導學生在課堂上積極思考和說話。例如，在敘事研究中，教師可以充分展示文本結構圖，在課堂上根據紋理圖的內容引導學生理解主人公的情感，讓學生以不同的角色情感地閱讀文本，以期在課文學習過程中鍛煉學生的表達能力和想象力。

例如，老師在進行小學二年級下冊《揠苗助長》內容的教學中，教師可以通過結構圖展示課文的內容，在圖中將圖中人物思考和拔苗的整個過程呈現出來，從而加深學生對課文內容的理解。學習課文后，學生可以結合圖像內容重復文章內容，以鍛煉表達和應用能力，提高語文課堂教學效果。

（三）通過想象閱讀的知識可視化進行教學

閱讀是我國小學教育的基本內容，為了提高課堂教學效果，可以結合我們的學習觀，創新教學方法，促進學生閱讀能力的提高。教師應引導學生在閱讀學習中充分發揮想象力，在閱讀學習中通過展示知識將文本內容與圖像結合起來，想象性閱讀是建立在缺乏視覺資源的基礎上的，沒有更豐富、更生動的資源來支持它，在教師的語言指導下，學生可以利用想象來閱讀和學習文本內容。這種教學方法對提高小學語文教育質量具有重要作用。

綜上所述，在小學低年級語文教學中運用知識展示法，有利于提高課堂教學效果。教師主要通過概念圖和思維圖加強課堂教學，整合各種教學資源，展示通過多媒體教學收集整理的圖像和資料，這種教學方法對于提高學生的學習效率，培養學生的基本素養具有重要意義。因此，激發學生學習語文的興趣對培養學生的想象力和創造力具有重要作用。

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