小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略分析

黃艷麗

摘要：閱讀是開啟人生智慧之門的鑰匙，對學(xué)生的未來有著非凡意義。在小學(xué)語文教學(xué)中重點(diǎn)開展閱讀教學(xué)活動是大勢所趨的必然結(jié)果，閱讀幫助學(xué)生積累知識儲備，為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，讓其思維能力得到提高。對于小學(xué)高年級階段而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，其閱讀內(nèi)容的深度也在不斷提高。由此可見，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單一模式已不再適用于現(xiàn)今的教學(xué)理念，而科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法顯得尤為重要。根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生心理特征，開設(shè)符合其需求的閱讀教學(xué)活動，在滿足新課標(biāo)要求的同時，培養(yǎng)學(xué)生思維綜合能力。基于此，本篇文章對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;閱讀教學(xué)現(xiàn)狀;策略

引言

語文學(xué)科作為漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對學(xué)生的知識素養(yǎng)提升以及我國傳統(tǒng)文化的傳播及發(fā)展都有著非常重要的作用。在當(dāng)前的語文學(xué)科教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為非常必要的一個環(huán)節(jié)，其能更好地推動學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生形成更好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，從而有利于漢語的傳播和應(yīng)用，也有利于我國傳統(tǒng)文化的傳播和應(yīng)用。對于小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的全過程需要進(jìn)行更為有效的分析，及時地發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)過程中存在的問題，并進(jìn)行有效的解決，以此來推動小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。

一、重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)過程中，采取閱讀教學(xué)的方式能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橥ㄟ^閱讀能讓學(xué)生理解到文章內(nèi)容的含義，使其能在了解主人翁意識的基礎(chǔ)上，掌握文章內(nèi)容，從而能加深對文章的理解。比如，通過對相關(guān)名人故事的閱讀，讓學(xué)生受到熏陶感染，讓他們在潛移默化中認(rèn)識到閱讀的重要性，從而提升學(xué)生的閱讀興趣。

（二）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在閱讀課的講授過程中，學(xué)生能得到各方面能力的提升。首先，學(xué)生通過閱讀能幫助其主動認(rèn)識生僻字;其次，閱讀課能培養(yǎng)學(xué)生的共情能力;最后，閱讀課能幫助學(xué)生對其中的人物性格進(jìn)行分析，在一定程度上幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

很多教師在教學(xué)過程中還是以分?jǐn)?shù)作為基礎(chǔ)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過采用題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的答題習(xí)慣，但是大量的題目練習(xí)并不能從根本上建立起學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力，這也使得整個教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的初衷無法結(jié)合，影響到了我國語文教學(xué)水平整體提升。與此同時，在我國當(dāng)前的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中，教師過于注重培養(yǎng)學(xué)生的文本學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生朗讀文章的能力培養(yǎng)不足，進(jìn)而導(dǎo)致大量的學(xué)生只能進(jìn)行文章解析，無法形成有感情的表達(dá)。

三、策略

（一）更改教學(xué)理念，營造良好的閱讀氛圍

在新課改不斷深入的背景下，學(xué)生已成為課堂主體，達(dá)到教學(xué)要求。故而教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要掌握新時期的教學(xué)理念要求，嚴(yán)格地按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)使命開展閱讀教學(xué)，不斷更新自己的教學(xué)理念。并且在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，將自生的定位認(rèn)清，從學(xué)生角度出發(fā)幫助學(xué)生創(chuàng)建開放的閱讀環(huán)境，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。例如，可以通過創(chuàng)建分組閱讀比賽，或課外閱讀活動的開展，讓學(xué)生能在輕松、快樂的氛圍中閱讀，這種方式不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣，還能達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。

（二）深入開展探究教學(xué)，培養(yǎng)自主閱讀能力

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要渠道，良好的閱讀能力能夠讓其與作者產(chǎn)生情感共鳴，這種自我感知行為極具個性化。因此，教師在開展小學(xué)高年級閱讀教學(xué)時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力及發(fā)散性思維，設(shè)置層次性問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生積極主動參與到閱讀中，使閱讀教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。例如，《飛奪瀘定橋》一課講述中共領(lǐng)導(dǎo)下的紅軍戰(zhàn)士勇奪瀘定橋的事跡，將紅軍戰(zhàn)士忠于革命，不怕艱險、排除一切困難以及勇往直前的大無畏精神體現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)中，為讓學(xué)生深刻體會這種革命精神與情懷，教師可以開展專題性的探究活動，并提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考解答。如“看到課文題目《飛奪瀘定橋》，這個‘飛’字，你會想到什么？”“為什么是飛奪瀘定橋？”“‘奪橋’背后的意義又是什么？”等。通過一系列的問題讓學(xué)生邊閱讀邊思考，加深對文章深層次的理解和感知，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識的能力和思考的能力，讓學(xué)生在閱讀中感悟文章潛藏的含義，繼而得到閱讀能力的綜合性提升。

（三）針對文體類型，選擇合適的教學(xué)方法

敘事作品、說明類文章、散文……不同類型的文本都有各自的學(xué)習(xí)方法。文體不同，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就不同，批注的重點(diǎn)也就不同。對于記敘文學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解文章的主要功能與寫作對象。在閱讀說明文的過程中，我們需要對說明對象、說明方法和描述語言的其他方面進(jìn)行批注，并通過關(guān)鍵詞和句子來理解文章的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。閱讀議論文時，批注的重點(diǎn)應(yīng)放在論點(diǎn)上。

結(jié)束語

在小學(xué)語文課程中，教師使用的教學(xué)方法能實(shí)現(xiàn)教師、作者與課文之間的多重對話，使學(xué)生在閱讀時將各方面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在閱讀過程中鍛煉思維，并將文章中的語言進(jìn)行細(xì)化的理解。使學(xué)生能在閱讀時變得更加自信，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)他們對閱讀的興趣，這樣不僅能改變語文課堂中的閱讀教學(xué)形式，同時能取得更高的教學(xué)效率。閱讀教學(xué)就是要求學(xué)生在閱讀中加深對文章的理解與感受，從文本中了解文本的內(nèi)容，同時關(guān)注和了解作者的思想和感受，進(jìn)而為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊美蝦.談小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)策略[J].家長，2019（06）：59-60.

[2]徐建玲.在小學(xué)語文高年級構(gòu)建閱讀教學(xué)的高效課堂分析[J].家長，2019（04）：104+106.

[3]梁細(xì)勤.小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)策略[J].華夏教師，2019（02）：54-55.