落實語文要素，讓語文課更具語文味

李福蘭

摘要：語文要素即語文學習要素，主要從學習內容、學習目標、學習方法等方面給學生加以引導，這實際上就是對本單元學習應該關注的語文要素的揭示。

關鍵詞：語文;語文要素

當前的小學語文閱讀教學仍存在一些不容忽視的問題，有相當部分教師的教育思想和教學觀念依然落后。在教與學的關系上，教師不注重學習方法的滲透與遷移，仍然過分重視向學生單向灌輸知識，學生被動的接受知識，學生的語文學習能力和運用能力不強。

我認為，語文課程，除了有朗朗的讀書聲，還要重于學習語言文字，提升學生的綜合素養。在日常教學中落實語文要素，就是很好的語文實踐，語文教師在教學過程中應讓學生多讀多看多寫，日積月累，在大量的語文實踐中把握運用語文的方法，提升學生在生活中運用語文的能力。

一、閱讀單元導語，明確語文要素

統編版教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，每個單元設有單元導語，導語分為“人文主題”和“語文要素”。人文主題堅持以人文本，集中體現了重視人，尊重人，關心人，教育人;語文要素則包括了語文知識、語文能力、語文學習的方法。兩者結合，構成單元導語，揭示了本單元學生掌握有關知識和技巧的同時進行人文教育。

語文課本中，到處浸潤著人與人、人與自然的感情，教師教學各單元前，教師的教和學生的學，都要研究單元導語的內容，引導學生明確人文主題和語文要素，并在教學過程中落到實處。

二、學習課文內容，落實語文要素

一篇課文，往往表達某種思想感情，或說明一個道理，從字里行間流露出來的，教師要善于指導學生找課文中表達思想感情或說明道理的關鍵句子，引領學生走進文本，感受語言，激發學生的情感。

四年級下冊第一單元的語文要素是：抓住關鍵語句，體會課文表達的思想感情;六年級語文上冊第六單元的語文要素是：抓住關鍵句子，把握文章的主要觀點。兩冊教材的語文要素都要求滲透抓住關鍵語句進行閱讀的學習方法。四年級教學時，教師要教給學生找關鍵句的方法，到六年級，學生就有章可循了。

如教學四年級精讀課文《天窗》，指導學生學習方法，抓住課文中兩次出現的關鍵句“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”教學中引導學生理解夏天陣雨來時、晚上被逼上床休息時，體會天窗給孩子帶來的歡樂和慰藉。

而教學六年級的略讀課文《青山不老》，則引導學生學以致用，運用四年級學得的“抓關鍵句”的閱讀方法，進行遷移，學生自主找出課文的關鍵句，合作探究。如：在體會文章中心時，學生通過抓住關鍵句：“我知道這條山溝所處的大環境。”“我還知道這個院子里的小環境。”以此為突破口，快速找到了描寫大環境和小環境的內容進行閱讀。在指導學生突破課文難點：課文為什么以“青山不老”為題？則讓學生聚焦全文的關鍵句（中心句），把握文章的主要觀點：青山是不會老的。這樣，學生就明白青山不老的表層和深層的含義，梳理青山和老人之間的內在聯系。所以，找準這些關鍵句子，對學生體會文章的主旨有很大幫助。

小學語文教材每一篇課文都是精選文質兼美的名家名篇，在教學中，教師要結合課文特點和學生學情，通過遷移閱讀方法，落實語文要素，促進語文素養的發展。

三、利用交流平臺，強化語文要素。

語文園地的“交流平臺”，一般都結合語文要素，總結學習方法。如：五年級上冊第二單元是閱讀策略單元，這一單元的語文要素之一是：學習提高閱讀速度的方法。單元中每篇課文前都有閱讀方法提示，四篇課文有共同的閱讀方法：用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。但每篇課文又有具體的閱讀方法指導，如《搭石》一文“讀的時候集中注意力”，《將相和》一文 “盡量連詞成句地讀”，《什么比獵豹的速度更快》一文 “借助關鍵詞句快速默讀”，《冀中的地道戰》一文“帶著問題快速默讀”。在本單元語文園地中的交流平臺，又總結了本單元語文要素中提高閱讀速度的方法，集中體現了學習方法的指導，并運用于語文實踐，強化語文要素。

四、快樂讀書吧，延伸語文要素

統編版教材以“快樂讀書吧”帶動學生課外閱讀，鼓勵學生大量閱讀，如童話、寓言、民間傳說、中國古典名著、世界名著等閱讀類型，這就要求老師在課堂上滲透一定的閱讀方法，讓學生有目的、有技巧地閱讀。如：五年級下冊第二單元的語文要素是：初步學習閱讀古典名著的方法。本單元的快樂讀書吧主題是：讀古典名著，品百味人生。語文要素和快樂讀書吧主題聯系緊密，相得益彰。快樂讀書吧中“你讀過嗎”，選取了《西游記》的六十一回“豬八戒助力敗魔王，孫行者三調芭蕉扇”中的精彩片段作為范例，滲透了閱讀古典名著的方法，還詳細分析了古典名著中的章回體、回目。而快樂讀書吧中“相信你可以讀更多”，則引導學生去閱讀更多的古典名著。

五、練習寫作，鞏固語文要素

統編版教材的特點之一就是編排了專門的習作單元，習作單元與普通單元有所不同，“單元導語”點明語文要素，“精讀課文”學習方法，“交流平臺”總結方法，“初試身手”初步嘗試運用方法，“習作例文”借鑒方法，“習作”運用方法。整個習作單元的內容圍繞語文要素展開，將語文要素具體化。

例如，六年級下冊第三單元就是習作單元，本單元的語文要素是：一是體會文章是怎樣表達情感的;二是選擇合適的內容寫出真情實感。本單元有兩篇精讀課文《匆匆》《那個星期天》。教學精讀課文時，教師要圍繞語文要素，結合課文特點，滲透作者表達情感的方法。如《那個星期天》，指導學生學習作者把情感融入具體的人、事、景物之中，在敘述中流露情感;《匆匆》一文，指導學生體會作者用一連串的問號直接抒發自己的情感。兩篇精讀課文，起了很好的引導作用。單元的“交流平臺”，則給我們進一步歸納、總結滲透語文要素的方法。

語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，在語文教學中，教師要重視聽、說、讀、寫、書的訓練，貫穿方法的學習與運用，落實好語文要素，培養學生品、悟、思、辨、賞的能力，提高語文核心素養，讓語文課更具語文味。

參考文獻：

[1]孫萍.立足語文要素 發展語用能力[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（02）：68-69.

[2]謝麗艷.循著語文要素，讓核心素養落地[J].新課程導學，2020（32）：28-29.