拖堂有時也很完美

孫鳳山 張保建

那是我在教四年級數學下冊第五單元，《認識方程》的第二課時方程概念教學時所發生的一件事。到現在讓我記憶憂新。給我以后的教學有了很大的啟發。

課一開始，我在天平的左右兩邊放上砝碼，讓學生觀察天平發生什么現象，然后放上物體等，使天平平衡。讓學生觀察天平發生什么現象，并讓學生在本子上寫下式子。到后來用一個物體和一個砝碼放在天平的左邊，天平的右邊放上砝碼，使天平平衡。學生在準備好的練習本上寫出式子等等，從而逐步引導學生得出方程的概念：即含有未知數的等式叫做方程式。

當讓學生說出寫出的式子中哪些是方程時李玄奇同學突然說出了一個5=x+2是方程。

這在上面利用天平得出的算式中是沒有的。都是未知數在方程的左邊，沒有未知數在方程的右邊的。

隨即有學生說：“這不是方程，因為在5=x+2中，式子的左邊沒有未知數，所以不能夠叫做方程。”

但有的同學確說是方程。當課程進行到這時，同學們嘰嘰喳喳，爭論不休。課堂紀律無法控制。于是我靈機一動，何不讓學生進行辯論辯論呢？隨即我說：“是啊！剛才我們說的都是未知數在式子的左邊并且是等式的才叫方程，而這一個算不算方程呢？請同學們先把今天學的方程再仔仔細細想想，如果有不很明白的地方也可以和你的同桌討論討論。”

我說完以后，學生就認真的想起來。隨后課堂上的氣氛也熱烈起來，交流聲很大，有兩位學生竟大聲的爭執起來，小臉都變紅了。我走過去問他們爭執的原因，他們各說各的理。于是我就和他們一起分析，讓他們認識到他們各自的發現都有道理，但不全面，如果合在一起就比較完整了，就更完美了。他們高興得笑了，臉上露出成功的喜悅。

又過了一會兒，我看到學生們的交流減少了，就說：“看看哪些同學先來把自己的發現告訴老師和其他的同學吧。”

邢福瑞說：“老師，5=x+2是方程，因為它有未知數，并且是等式，所以說它是方程。”

又有人說：“老師，我發現了未知數的位置不一樣，一般的方程的未知數都在等式的左邊，數字在等式的右邊，而5=x+2，未知數是在方程的右邊。”

……

我說：“你們真棒，你們觀察的真仔細，現在我們一起來說說這個問題吧。”

“好”學生們異口同聲的答道。

于是我就叫一名同學給那個提出5=x+2不是方程的同學提出了幾個問題：

“請問5=x+2是等式嗎？”

“是”

“那再請問它有未知數嗎？”

“有”

“那它為什么不是方程呢？”

經過這樣一問，那位同學憋紅了小臉，吞吞吐吐地，小聲地說是方程。

這時同學們的疑慮全無了。經過同學們激烈的討論、交流，真正理解了方程的概念：知道什么樣的式子叫方程，什么樣的式子不叫方程。只含有未知數的不叫方程，含有未知數的不是等式的也不能叫方程。

這時我再問同學們：“你們現在明白什么叫方程嗎？”

同學們都異口同聲地說明白了。

我發現他們都帶著滿臉的笑容。看到學生學習興趣高漲，我隨機又寫出幾個類似的題目讓他們判斷，學生都能很快作出了判斷，并說出了理由。

練習結束后，我又引導學生進行觀察，比較，并且告訴他們含有未知數的等式才能叫做方程式

當鈴響起來時，聽到學生說：“這節課怎么過的那么快。”我也有同感，其實這節課已經拖堂十來分鐘了！這是第二節課的上課鈴聲！課后反思時發現，我在這堂課上沒有擺老師的架子，讓學生接受我的想法，而是讓學生在探索中自己發現，然后獲得新知。教學目標得以順利的實現，課堂練習的反饋也表示教學效果較好，連原來不怎么愛學習數學的學生也聽懂了。數學課程標準指出，學生是數學學習的主人，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，而教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。我這堂課的成功恰是這一理念的運用，也堅定了我以后要在課堂中認真的貫徹這一理念的信心。同時我也反思出現問題的原因：一、備課時對現在的學生的學情分析不夠。二、在教學方程的概念時沒有及時讓學生討論。三、備課時忽略了課堂生成。這也提醒我不論多忙，備課都要仔細備，即要備教材又要備學生。

這堂課雖然拖堂近十分鐘，下課鈴響了內容還沒有講完，可我讓學生在對方程概念中去發現、探索，主動的獲取知識，使他們享受到成功的愉悅，激發了他們學習的積極性，使他們從“要我學”轉變為“我要學”，成為課堂學習真正的主人，這樣的學習才會更有效，也踐行了學生為主體、教師為主導的新的教學理念。我想在以后的教學概念時也都采取多讓學生討論，把課堂真正還給學生，以學生為主體，對新課的學習，概念的理解與掌握會起到很好的效果。通過這節課的教學，讓我堅定了在課堂中更好的貫徹新的課程理念的決心，為以后的概念教學積累經驗。

其實，有時候上課拖堂也很完美！