小班科學(xué)活動(dòng)區(qū)材料投放的策略

廖莉

摘要：在幼兒園各個(gè)活動(dòng)區(qū)，材料是實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)有效性的重要因素。 在投放幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料時(shí)，老師要以豐富的材料為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)幼兒自主探索，以為幼兒探索提供堅(jiān)實(shí)的保障為手段，為幼兒提供探索支持;以合理的記錄材料為輔助，不斷改善材料投入的合理性、科學(xué)性，更好地激發(fā)幼兒的探索欲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班;科學(xué)活動(dòng);材料投放;策略

引言

科學(xué)教育是幼兒園五大領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。 開(kāi)展優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，能有效滿足幼兒探索周圍世界的好奇心和欲望。 在科學(xué)教育活動(dòng)中，材料是重要的載體。 教師合理地進(jìn)行材料投入，將有效地推動(dòng)科學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。 因此，關(guān)于科學(xué)活動(dòng)材料投入的研究，是非常有意義的。

一、依照幼兒年齡特點(diǎn)投放材料

幼兒的年齡相似，但心理素質(zhì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，材料的利用意識(shí)也有很多不同，教師需要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。 小班幼兒剛接觸科學(xué)內(nèi)容，對(duì)材料運(yùn)用意識(shí)非常不足，教師應(yīng)注意給幼兒準(zhǔn)備直觀的材料資源，中班幼兒有一定的材料運(yùn)用意識(shí)，教師應(yīng)對(duì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際需要進(jìn)行一些處理 小班幼兒在科學(xué)地域活動(dòng)中有比較多的積累，可以創(chuàng)造性地活用地域材料。 教師應(yīng)注意開(kāi)展幼兒學(xué)習(xí)思維安排，提高社區(qū)活動(dòng)質(zhì)量，給幼兒帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知積累。 幼兒對(duì)科學(xué)缺乏積極的認(rèn)識(shí)，教師要科學(xué)利用材料開(kāi)展教學(xué)安排，為幼兒提供探索科學(xué)的途徑。 小班排列游戲活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)給幼兒準(zhǔn)備不同長(zhǎng)度的彩色紙條，讓幼兒先按顏色分類，然后按長(zhǎng)短順序排列相同顏色的紙條。 幼兒對(duì)彩色紙很敏感，小組成員合作進(jìn)行了分類操作。 教師深入幼兒群體，認(rèn)真觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)。 幼兒順利分類后，教師請(qǐng)幼兒使用這些筆記編織器皿。 為了使幼兒有清晰的操作思路，教師首先讓幼兒跟著編織。 幼兒掌握操作要領(lǐng)后，教師放手讓幼兒自己操作，課堂呈現(xiàn)出多元化的交流局面。 針對(duì)幼兒年齡偏低的特點(diǎn)，教師給幼兒準(zhǔn)備比較簡(jiǎn)單鮮艷的材料，讓幼兒先分類后進(jìn)行編織活動(dòng)，幼兒參與積極性較高，課堂教學(xué)效果顯著。 幼兒對(duì)游戲有特殊的興趣，教師以此為科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)興趣，成功取得了良好的實(shí)踐效果。

二、結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)

每次科學(xué)教育活動(dòng)都有具體的活動(dòng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的活動(dòng)目標(biāo)以傳授知識(shí)和掌握技能為中心，但自幼兒園課程改革以來(lái)，在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師都是以發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)為目標(biāo)展開(kāi)的。

在以“聲音”為主題的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師不只是讓幼兒感知物體發(fā)出什么樣的聲音，而是如何激發(fā)幼兒探索聲音的興趣，如何在與材料的充分互動(dòng)中提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，以及與模擬聲音材料的 活動(dòng)中，幼兒自主選擇自己喜歡的材料進(jìn)行探索活動(dòng)。 如果一個(gè)幼兒在選材上犯了錯(cuò)誤，教師應(yīng)該給幼兒犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓他在試錯(cuò)中找到真正能發(fā)聲的材料。 一位教師為了讓幼兒在最短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，在材料的投入和使用方面采取了“高級(jí)控制”的策略，從而使幼兒失去了探索的機(jī)會(huì)，不利于他們自主發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 在小班的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)習(xí)材料是基礎(chǔ)工具，必須滿足幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。 因此，在小班的科教活動(dòng)中進(jìn)行材料投入時(shí)，必須以活動(dòng)目標(biāo)為核心，結(jié)合幼兒發(fā)展的核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行材料投入，為幼兒提供自主探究的平臺(tái)。

三、材料難度適中，不宜太難或太易

根據(jù)皮亞杰“近期發(fā)展區(qū)”理論，幼兒最佳發(fā)展水平介于現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間。 因此，投入科學(xué)區(qū)的材料難度也應(yīng)該介于幼兒現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和成人指導(dǎo)下達(dá)到的水平之間。 換句話說(shuō)，材料的難度必須適中，不能太難也不能太簡(jiǎn)單。 如果投入太多難的材料，幼兒多次努力也無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題，會(huì)損害幼兒的探索欲望，難以感受到探索的成就感和喜悅，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)活動(dòng)材料失去興趣。 相反，如果投入太簡(jiǎn)單的材料，幼兒只需要用肉眼觀看或試探一會(huì)兒就知道答案，活動(dòng)材料的挑戰(zhàn)性完全喪失，興趣久而久之就會(huì)消失。 那么，如何把握材料難度適中的“度”呢？ 首先，必須根據(jù)幼兒的年齡特性投入活動(dòng)材料。 《指南》對(duì)3歲至6歲不同年齡段幼兒在不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的主要特征和表現(xiàn)，以及相關(guān)的教育建議進(jìn)行了比較明確的說(shuō)明。 教師應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)《指南》精神，了解各年齡段幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)，向科學(xué)區(qū)投放適合幼兒年齡特點(diǎn)的材料，以滿足不同年齡段幼兒的興趣和需求。 其次，必須根據(jù)同一年齡段幼兒的個(gè)體差異投入材料。 在有共性與個(gè)性并存、同年齡段學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力強(qiáng)弱不同的幼兒的情況下，教師必須考慮特殊幼兒的發(fā)展水平，在材料投入時(shí)不僅要滿足大多數(shù)幼兒的興趣，也要滿足少數(shù)能力過(guò)強(qiáng)或能力過(guò)弱的幼兒的需要，并且要兼顧.

四、保證材料的安全可靠

在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，需要保證材料的安全可靠，以保障幼兒的身體健康。在實(shí)驗(yàn)之前，教師需要將廢舊材料經(jīng)嚴(yán)格的消毒處理，在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，需要時(shí)刻注意幼兒的動(dòng)態(tài)，避免幼兒吃實(shí)驗(yàn)中的材料。此外，還需要提醒幼兒試管口不可以對(duì)著同伴和自己。最后，教師需要提前做好各種應(yīng)急措施，防止實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)安全問(wèn)題，例如在玻璃片或堅(jiān)硬的東西上貼上膠布等。此外，還需要做好安全防護(hù)工作，避免幼兒在操作過(guò)程中出現(xiàn)的安全問(wèn)題。教師需要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不安全的因素，并采取合理的方式解決，保障實(shí)驗(yàn)安全有序進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園課程改革受到建構(gòu)主義理論的深刻影響，特別重視幼兒與學(xué)習(xí)材料的相互作用。 在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師經(jīng)常通過(guò)投入有效的活動(dòng)材料，使材料引起幼兒的探索欲望。 材料能否發(fā)揮其原有的作用和真正的價(jià)值，如何有效地投入是很重要的。 在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，材料投入策略仍需要教師結(jié)合教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不斷探索、總結(jié)，以提高材料在科學(xué)教育活動(dòng)中的價(jià)值。

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