指向深度學習的高中物理深度備課實踐研究

摘 要：在高中階段教學過程中，為了提高學生的學習效率，高中物理教師要進行深度備課，對教學內容進行深度思考，拓展教材深度，以促進課堂深度教學的開展，引導學生深度學習，提高學生的學習能力與知識水平，讓學生的物理學科核心素養得到發展。

關鍵詞：深度學習;高中物理;深度備課

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）30-0004-02

引? 言

在高中物理學習過程中，學生不僅要掌握物理理論知識，還要培養運用物理知識解決問題的能力。而在傳統教學中，教師忽視了學生的學習主體地位，將知識單向“灌輸”給學生，導致學生只能被動學習，缺少對知識的深度思考，在習題練習過程中逐漸降低學習熱情和學習興趣，學習效果不太理想。高中物理教師應意識到這一點，通過深度備課拓展教材深度，引導學生深度學習，使學生感受物理學習的樂趣與魅力，加深對物理知識的印象。

一、深度學習與深度備課的概念

（一）物理學習中的淺層學習與深度學習

淺層學習是指學生對物理學科基礎知識的學習;而深度學習是指學生在理解基礎知識的基礎上，發揮批判精神，利用新型的學習方法，構建知識框架，完成知識遷移，并能熟練運用物理知識解決實際問題，同時在解決問題的過程中進行反思[1]。由此可見，淺層學習與深度學習有著較大的差異，學習效果不盡相同。

（二）深度備課

高中物理教師在引導學生進行深度學習時，首要實際任務是對教學內容進行深度備課，通過備課對學生進行有效引導。而要想完成深度備課，高中物理教師要從以下四個方面入手。

第一，深度分析學生的實際學習情況，了解學生的學習能力與認知水平;同時，了解學生的認知特點及學習需求，預測課堂教學生成，合理運用課堂生成資源。

第二，結合學生學習能力進行備課，設計合理的導學方式。

第三，設計清晰的課堂教學思路。高中物理課堂教學中，教師應樹立科學的教學觀念，引導學生深入學習物理知識，幫助學生梳理物理知識邏輯，構建物理知識框架，實現深度學習。

第四，圍繞課堂教學目標，明確教學主題，對教學主題與教學內容進行深度分析和合理設計。

二、指向深度學習的高中物理深度備課環節

（一）明確課堂深度備課的目標

在引導學生深度學習時，高中物理教師要通過深度備課設計課堂教學。在深度備課過程中，教師首先要結合教學內容，明確物理課堂深度教學的目標。只有明確教學目標，教師才能科學合理地設計課堂教學，引導學生進入深度學習狀態，學習與理解課堂教學內容。在確定教學目標時，教師不僅要參考《普通高中物理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》），還要深度分析教學內容，明確重難點知識，合理設計課堂深度學習任務。

例如，在對“加速度”的相關知識進行備課時，高中物理教師要結合教學內容與《課程標準》，科學合理地制訂物理課堂基礎教學目標，即引導學生理解加速度的概念、符號、公式與定義，并能夠運用加速度表示物體運動的速度變化快慢。當學生對知識有基礎了解后，教師就要制訂深度教學目標，如引導學生運用公式求解加速度，運用圖像法分析加速度問題，掌握加速度的大小與方向，了解加速度的矢量性，等等。此外，教師要結合教學目標設計教學拓展內容，讓學生通過教學拓展對加速度這一概念理解得更加深刻，并通過分析生活中的物理現象加深對加速度的認知。

（二）深度調研學生學情

在深度備課時，高中物理教師要充分了解學生的實際學習情況，包括學生的學習能力、物理認知水平、課堂學習需求等，如此才能高效引導學生進行深度學習，確保物理課堂深度教學的順利開展。值得注意的是，教師應特別注意學生學習能力的差異，并實施分層教學，以滿足不同層次學生對物理學科知識的學習需求，讓學生在深度學習過程中有所突破[2]。

例如，教師在對“庫侖定律”進行備課時，應明確教學目標是引導學生理解并熟練運用庫侖定律。為了促進學生深度學習，教師要結合物理教材內容和學生的認知水平，先引導學生復習電場器強度、電勢差等知識，再讓學生通過物理實驗了解庫侖定律，從而培養學生的學習能力，完善學生的知識框架，促進學生物理學科核心素養的提高。

（三）設計引導學生深度理解的教學活動

在高中物理課堂教學中，教學實踐活動是引導學生理解及深度學習物理知識的重要手段。因此，教師要在深度備課的過程中優化教學活動設計。具體來說，教師要圍繞教學目標與教學內容設計問題，結合問題設計課堂教學活動形式，通過多樣化的任務活動引導學生完成對物理知識的分析與理解。而多樣化的教學活動能夠為學生進行深度學習提供平臺，讓學生在實踐活動過程中深度理解知識。這不僅能夠鍛煉學生的實踐學習能力，還能夠有效促進學生綜合素質的發展。

例如，在對“科學探究：加速度與力、質量的關系”的知識進行備課時，教師要結合教學內容，圍繞教學目標設計課堂教學實踐活動。本節課的教學內容主要以實驗探究的方式展示出來，為了讓學生進行深度學習，教師可以引導學生自主設計實驗，結合實驗數據進行實驗探究，對加速度與力、質量的關系進行分析與理解，從而提高學生的實踐學習能力與實驗操作水平。

（四）設計反饋與評價環節

在深度教學過程中，課堂教學評價是物理教學的重要環節。深度反思作為學生發現自身學習問題并進行改正的重要環節，是提高學生知識學習能力的重要方式之一。因此，在深度備課時，教師要設計反饋與評價環節，引導學生對物理課堂學習過程進行深度反思，幫助學生提高自身的學習能力與知識水平，為學生的核心素養發展奠定良好的基礎。

例如，在對“勻變速直線運動”的知識進行備課時，為了幫助學生理解相關知識，教師設計了反饋與評價環節，即在引導學生利用實驗探究直線運動物體的瞬時速度后，對學生的學習表現和探究結果進行評價，同時引導學生反思自己在實驗中的操作行為，讓學生主動發現自己學習的不足之處并進行彌補，從而完善學生的知識結構和學習方法。

結? 語

高中物理教師要想開展深度教學，提高學生的物理學科核心素養，就要積極進行深度備課，在備課環節對課堂教學進行優化，在課堂教學中引導學生進入深度學習狀態，從而提高學生的學習效率，加深學生對知識的認識和理解，同時鍛煉學生的實踐能力。

[參考文獻]

潘棟.對物理實驗有效教學的策略研究[J].考試周刊，2012（79）：149.

胡久華，羅濱，陳穎.指向“深度學習”的物理教學實踐改進[J].課程·教材·教法，2017，37（03）：90-96.

基金項目：本文系莆田第一中學福建省教育科學規劃課題“指向深度學習的高中物理深度備課實踐研究”（項目編號：FJJKXB20-1240）的研究成果。

作者簡介：吳淑霞（1982.9-），女，福建莆田人，中學一級教師。