新時代背景下高職教師專業發展評價體系探析

文/趙嫻

教學評價是教學過程中的重要一環，對教師專業的發展有著引導、激勵、促進作用。因而，高職院校應當構建一個科學、合理的評價體系，不斷推動教師專業的發展進步。

一、教師評價體系的基本內容

（一）教師評價體系的概念

教師評價是指對教師教學業務和教學能力的綜合評價，能依據其評價結果推動教師能力的提高。構建系統、科學、規范的教師評價體系已成為社會各界的廣泛共識。《高等職業教育創新發展行動計劃》強調，高職院校應加快開展教師管理和評價改革的進步。在此背景下以教師專業發展為目標，構建系統、科學、規范的教師評價體系是當前我國高職院校發展的基本要求和重要任務。

（二）教師評價體系考察教師的主要內容

1.考察學術能力，優化師資水平

教師教學能力是其專業素養的核心部分。在高職院校教學工作中，教師的教學內容很少按照統一的教學方案和教學計劃來實施，更多是靠教師個人的學術能力和觀念來規劃，教師的學術能力的高低直接影響著其教學的質量和價值，一名具備較強學術能力的教師能帶動整個學校的教師隊伍的學術水平和教學業務的提升，高職院校應加強對教師學術能力的考察，優化整體師資水平。

2.考察教育能力，回歸辦學重心

教書育人是每一位教師的本職工作，也是每一所高職院校得以建立和發展的根本要求，在教師評價過程中，教師教學能力應成為考察的重點。首先，加強對教師個性化教學能力的考察。高職院校教師的教學風格是指教師在教學活動中呈現出來的風采、魅力等，優秀的教學風格能順利地滿足不同學生對學習狀態的個性化需求，激發學生學習興趣，增強他們的學習意識和學習能力，因此具有個性化的教學風格是高職院校教師必備的素質。其次，加強對教師教學態度的考察。教師的教學態度是衡量教師教學素養的重要標準之一，其教學態度直接影響著教學質量。加強對教師教學態度的考察，引導教師樹立正確的教學態度來進行教學活動，成為一名優秀的高職院校教師。最后，加強對教師教學效果的考察。教學效果集中表現在學生專業知識的掌握和思想文化素養的提高，高校應在長期的教學工作中對學生的學習能力進行全面考察，從而客觀、準確地了解教師的教學效果。

二、高職教師專業發展評價體系的構建原則

（一）導向性原則

不同于其他高等教育，高職院校重視對學生職業能力的培養，要求學生要具備較強的職業能力，學會學習、做事、做人。應將對學生的綜合能力培養納入教師的評價中，遵循評價的導向性原則。如果評價方向不明確，將嚴重影響教師的教學，從而為高職院校貫徹教育方針帶來消極影響，不利于人才培養質量的提高。因而，高職院校的教師評價必須遵循導向性原則，堅持正確的教學方向，從而貫徹落實高職院校職業化的辦學方針[1]。

（二）全面性原則

全面性是指在評價過程中，要堅持評價標準的全面性，并從學生、管理、教師、社會等方面廣泛收集評價信息，進行多指標、多層次、全方位的分析考察，盡量準確合理地反映教師工作的全貌[2]。評價標準要全面準確、各有側重，而不是各方意見的簡單相加，更不是對少數評價者的過度傾斜，應基于教師的專業發展，綜合各方評價信息，對教師工作進行全面、真實的評價。

（三）可行性原則

新時代背景下構建高職院校教師專業發展評價體系，必須堅持可行性原則。評價指標、評價方法要遵從教學實際，防止評價要求過高或過低，同時要注意評價的科學性，使評價簡便易行，避免增加教師的教學負擔。當前，高職院校的教師評價還處于起步階段，評價指標同教學實際之間存在一定的差距，因而在構建評價體系過程中，切勿生搬硬套，照抄其他優秀的評價體系，應結合本校教學實際和教師意愿，堅持可行性原則，構建科學、合理的評價體系[3]。

（四）激勵性原則

高職院校教師評級體系的根本目的在于推動教師專業能力的提高，而教師是專業能力提高的主體，主觀能動性的發揮在自主學習、自我提高過程中起著至關重要的作用，高校在構建教師評價體系過程中應堅持“以人為本”和激勵性原則，鼓勵教師積極參與教師評價活動，充分發揮主觀能動性，激發教師的工作積極性，從而推動教師專業能力和教學技能的自我提高。

（五）規范性原則

要構建教師評價體系應堅持規范性原則，以國家法律法規和高職院校的各項教學管理制度為準繩，深入貫徹國家的相關教學指導思想和高職院校的辦學方針政策，在符合教學規律和教學實際的基礎上制定相關的規章制度和工作程序。高職院校還應根據教學的發展不斷優化評價機制，推動其制度化、規范化發展，確保教學工作的井然有序和教學質量的不斷提高。

三、高職教師專業發展評價體系構建過程中存在的問題

（一）忽視教師主體地位

高職院校的教學評價體系忽視了教師的主體地位，使教師評價難以適應當前的教學實際，在一定程度上制約了教師的專業發展。一些看似完備、精細的評價形式，偏重對教師工作常規性的監督檢查，忽視了對教師教學專業的反饋與具體指導，教師的主體性得不到尊重，個性化需求得不到滿足，教師在進行自我評價時，往往抱著消極敷衍的態度，不利于教師的專業發展。

（二）評價理論存在偏差

教學指標是指對教師進行教學評價時所采用的評價標準，是教師專業發展教學評價體系的重要組成部分，其合理性在很大程度上影響著評價結果的科學性和完整性。而當前高職院校的教師評價指標不夠合理，僅僅關注于顯性的、可量化評價的結果，以評價標準和結果為單一的評價導向，偏重對教師科學研究能力的發展，忽視了教師教學能力、職業道德、工作態度等，因此得到的評價結果不全面，難以發揮評價體系的引導功能。在這樣的教學評價模式下，教師陷入了被動的局面，在教學過程中長期投入的精力、心血被片面的教學評價抹殺，澆滅了教師的教學熱情，使教師鮮活的教學狀態被枯燥的理論知識所綁架，無益于教師的專業發展。此外，因偏重對學生成績等一些可量化的結果，而忽視了教師情感的輸出，不利于教師的專業發展。

（三）評價主體不全面

評價主體是對教師進行評價的信息來源，主體的多元化可以得出科學、合理的評價結果。傳統的評價模式存在重行政的傾向，將高職院校的行政管理凌駕于教師的專業發展之上，使教師教學、科研的自主性被打壓，專業能力鈍化，功利主義逐漸取代了學術理想，教師逐漸失去了對本職工作的認同和專注，更遑論發展專業能力。此外，這種不平衡的評價模式在一定程度上也割裂了行政管理與教學研究，加大了彼此間的層級壁壘，使兩者在人際關系上出現了疏離、抵觸、緊張的現象，久而久之，勢必會引發一些不必要的摩擦和矛盾。

（四）評級內容繁多

受應試教育影響，高職院校的評價目的仍然在于強調管理秩序的統一性，以規范為核心，通過評價制度的約束、獎懲等手段來實現對教師的有效管理，因此衍生出多樣的評價方式，但其實際效益難以顯現，出現了重形式、輕實效的現象。教師在教學評價過程中，需要提交的教學資料繁多，例如：教學進度表、教學日志、教學教案、學生作業本、考試成績分析表、教學質量分析表等。此外，擔任班主任的教師還需要提交班級日志、班主任工作手冊等。這些形式繁雜、內容冗余的教學評價擠占了教師大量的工作時間，使教師教學、科研時間被大大壓縮，無益于教師的專業成長，同時，大量的評價工作撕碎了教師有限的工作精力，抑制了教師的工作熱情。

四、新時代背景下構建評價體系的要素構成

（一）評價理念

教師評價的核心目標在于利用豐富的教育資源，最大限度地挖掘教師的潛能，推動教師和學生的共同成長。教師評價推動教師專業發展，而教師的專業發展又是教學評價的重要參考指標，兩者互為補充，共同發展。高等職業學校應樹立科學、合理的評價理念。首先，高職院校教師評價應堅持“以人為本”的評價理念，尊重教師的主體地位，維護教師的自由學術權利和崇高的社會地位，提高教師的職業認同感，營造良好、自由的工作環境，實現教師的教學、科研自由，真正促進教師的專業發展。其次，教師評價應以促進教師專業發展為宗旨，立足教師的專業能力，抓好教師的思想道德，構建動態、多元、協同的高職院校教師評價理念。

（二）評價內容

長期以來，我國實行的行政式評價模式在很大程度上制約了教師工作的自主性和積極性，不利于評價體系的完善，無益于教師的專業發展。因此，高職院校應在評價雙方互相信任的基礎上建立一種雙向的教學評價模式，激發教師工作的積極性。首先，應將促進教師專業發展的評價目標貫穿于整個評價過程，堅持教師本位觀，充分尊重其自主選擇，將傳統的教師評價同現代教師管理理念相融合，使評價機制同當前教師發展、教學實際相適應。其次，重實效、輕形式，不斷簡化教學形式，減少評價內容，使教師能將全部精力投入到教學、科研工作上。同時注意對教師思想精神和專業能力的綜合考察，努力實現評價結果的科學性、合理性，準確反映教師的教學能力。

（三）評價指標

教學是一項極其復雜的活動，教師的教學能力涉及知識、思想、物質等各個方面，而試圖以線性的、單一片面的評價指標來衡量一位教師的教學能力都難以得到準確、合理的結果，對教師來說也是極不公平的。高職院校應不斷完善評價指標，以教學觀察為主，以教師、學生、同事等多方共識為輔，采用合理的評價指標，對教師進行全方位、多層次的有效考察，根據實際情況不斷科學優化評價指標，盡可能降低因評價指標的不合理帶來的評價失誤，使評價結果更加科學準確，推動教師的專業發展。

（四）評價主體

首先，要不斷豐富評價主體，將自我評價、學生評價、同事評價、行政管理評價四者共同構成評價主體，尤其是教師的自我評價。教師是教學科研的重要參與者，在教學和科研過程中具有較大的自主選擇權，還具備較強的職業認同感和社會責任感，在評價中重視教師的評價權利，有利于評價結果的科學性和合理性。其次，只有平衡教師、學生、行政管理之間的關系，才能不斷凸顯教師評價的正向效應。不斷完善校務公開制度，提高高職院校基層自主權，厘清教師、管理、學生三者之間的責任與義務，避免再次出現行政權力干預學術研究的權力越位現象，真正賦予教師、學生對于評價的話語權，進而得出全面、合理的評價結果，推動教師的專業能力發展。

（五）評價反饋

教師培養的最終目的是引導、激勵、規范教師的教學思想和教學行為，推動教師專業能力的提高。在教師評價過程中，高職院校應將重點放置于過程的管理，而非教師評價的結果，所以，加強教師評價反饋機制的建設有利于教師專業的自我提高。首先，增加評價結果的反饋環節，暢通教師反饋的渠道，保持反饋的雙向溝通性，營造平等、和諧的反饋氛圍，通過雙方開誠布公地深入溝通，全面、準確地了解教師的需求，根據教學實際合理調整教師評價內容，切實滿足其合理需求。其次，立足于教學反饋不斷創新評價機制。高職院校的教育事業隨時代發展不斷進步，對高職教師提出新的要求，而教師評價機制也應與時俱進。因而，高職院校的教師評價機制應動態跟蹤教師培訓和發展的每個環節，根據教學實際和教師評級反饋進行適當調整，推動高職院校的教師評級機制更加合理、科學。

總而言之，教師評價工作是一項復雜的活動，評價工作的開展在很大程度上將影響教師的工作目標和教學行為，因此，高職院校應加快構建和完善教師評價體系，促進教師的專業發展。