精準扶貧政策背景下農村留守兒童教育問題探究

文/付金波

近些年，隨著社會的不斷發展，農村留守兒童問題越來越被重視，社會各界一些愛心人士對農村留守兒童給予了很多關心和幫助。根據相關部門的調查數據顯示，我國農村留守兒童的數量逐年遞增，2000年我國農村留守兒童的總數大約是2290萬人，2013年總數上升到6000萬人，2015年增加了一百多萬，也就是6102.55萬人。值得欣慰的是，國家和社會各界給予他們很大的政策幫助和愛心幫助，許多孩子可以隨父母進城讀書，因此這一數量快速下降。據最新的調查數據顯示，2021年農村留守兒童的數量大約為900萬人，依然是一個龐大的群體，值得人們關注。

一、農村留守兒童教育問題概述

農村留守兒童，即父母不在孩子身邊，孩子在偏遠的農村與爺爺奶奶或者其他親戚生活在一起，長期得不到父母親照顧的一個兒童群體，主要集中在偏遠地區。這一群體的出現，主要有兩方面的原因：一方面，自上世紀七十年代末我國實行改革開放的發展政策以來，我國城鎮化快速發展，沿海地區經濟飛速發展的同時，東部地區也快速發展起來，西部地區各方面發展落后，因此許多人紛紛選擇到發達城市打工以養家糊口；另一方面，當時的戶籍限制并不寬松，政策不完善導致兒童就學出現問題，兒童無法跟隨家長到打工地進行就學，因此只能讓孩子留在家鄉接受教育。另外，父母在城市務工十分辛苦，大多數外來務工人員只能從事體力勞動工作，所能居住的環境有限，兒童并不適合在此居住。父母的缺席，使孩子的教育也成了極大的問題。

政府在面對農村留守兒童問題時，最為擔憂的除了兒童情感上缺少陪伴以外，還有教學問題。農村地區對兒童的教育存在著嚴重的制約，一方面是由于農村教育環境落后，學生學習興趣無法得到提高，認為學習枯燥乏味，再加上缺少父母的管教，無法形成良好的學習習慣。另一方面，許多兒童家里缺少勞動力，兒童需要承擔一些勞動，因此將大量的時間進行家庭勞動，花費在學習上的時間很少，久而久之便對學習不太重視了；有些孩子因為家距離學校太遠，遇到比較惡劣的天氣，只能放棄去學校；只有家里環境稍微好點的，才可以花費更多的時間與精力去學習，這就導致班級里學生的成績兩極分化現象嚴重。

留守兒童的內心普遍脆弱敏感，不管調皮搗蛋還是沉默寡言，他們的內心深處都很沒有安全感，往往會通過夸張的行為，比如打架、搗亂等來引起別人的關注。因此，對留守兒童來說，健康的心理對未來發展具有非常重要的意義。但由于這些兒童缺少家庭教育、缺乏情感溝通、缺失安全保障、缺少心理健康教育等一系列問題，導致我國許多留守兒童變成了問題兒童。

二、我國農村留守兒童教育中存在的問題分析

（一）應試教育為主，素質教育缺乏

隨著社會的不斷發展，我國在教育方面也提出了一系列適應社會發展的改革措施。新課改注重素質教育，加強受教育者的全面發展，不再堅持以教育者為主，而是強調學生的學習主體地位，以學生為核心，幫助學生全面發展，發掘學生的潛力，促進學生的健康成長。但這些教育理念在農村實現并不樂觀，尤其是對偏遠山區的留守兒童來說，這只能是書本上的美好愿望。

在我國的教育體系中，學生的學習成績一直以來都十分重要。甚至在偏遠的農村學校中，學生的分數是劃分好學生和差學生的標準。對家長、教師來說，成績非常重要，考試成績可以證明學生的學習狀態，同時也可以證明學生是否優秀，除了成績以外，教師和家長對學生的其他綜合能力培養并不重視。再加上在偏遠地區學校教學設施的貧瘠，對兒童來說，學習的過程大多是枯燥的，教學設施的缺少無法發掘出孩子其他方面的特長。有些孩子在學習上雖然缺少天賦，但在唱歌、跳舞等方面卻很有天賦；有些學生心靈手巧，手工能力十分嫻熟，但教育條件不支持他們在這些方面有所發展，除了專業學習以外，學生的興趣愛好得不到更好的發展。此外，他們的課外學習時間非常少，留守兒童無法得到父母的監督和指導。城市經濟發展快速，因此大多數家庭可以承擔學生特長的學習任務，但農村留守兒童則將大量的時間用到了干農活、做家務、寫作業上。因此，他們只能以課本為主，通過取得好的考試成績來換取更多的學習機會，否則就放棄讀書，跟隨父母進城打工，補貼家用[1]。

（二）代際撫養為主，缺少家庭教育

大多數的農村留守兒童是與年邁的爺爺奶奶住在一起，或者是由親戚代為照顧，這就造成了留守兒童缺乏家庭教育。存在以下問題：一是代際撫養教育問題，家里老人并不能隨著社會而進步，因此對學生的教育問題不夠重視，只要不犯大的錯誤，他們都會選擇視而不見，這就會使孩子隨便找個借口不去學校，久而久之，學生的學習意志力會變得不夠堅定；二是老人在孩子眼里缺乏威信，即便老人有心督促孩子學習，孩子也是敷衍了事，把學習當作一種任務或者獲取其他權益的手段，并沒有用心學習；三是學校與家庭之間無法形成互補性教育問題。實現家庭教育與學校教育的有效結合是新課改的一項措施，在傳統的觀念里面，很多家長認為，孩子的教育問題就是學校一方的事情，只要把孩子放在學校，學生的教育問題就能得到解決。但對學生來說，家庭教育更為重要，健全的人格、良好的心理等都在家庭生活中逐漸完善，只有學校和家庭互相配合，共同為孩子創造良好的環境，才有益于孩子的成長與發展。

（三）道德素養不高，缺乏心理教育

根據有關數據顯示，農村留守兒童綜合素質培養力度有待加深。其中超過一半的留守兒童都不注意品行方面的問題，打架斗毆、欺負同學、辱罵等行為經常發生。再加上兒童年齡較小，沒有自主判斷能力，不良行為容易“傳染”，隨著時間的推移，不文雅禮貌的詞匯成了他們的口頭禪，經常隨口而出。父母不在身邊，他們的情感世界無法受到重視，很多時候他們都會將自己的情感封鎖起來，這也是大多數留守兒童性格內向的原因。他們在缺乏安全感的同時也很不自信，很多事情都是自己能做的絕不依靠他人，甚至與父母的感情也很疏遠，不會有過多的溝通交流，要想得到他們的信任，打開他們的心扉，絕對不是一件容易的事情。研究數據表明，許多留守兒童的心理都存在一定的問題。

（四）學習兩極分化，情感慰藉缺失

農村教育和城市教育存在落差，尤其是在中國中西部農村地區。目前這種差距仍然在拉大，農村地區的留守兒童學習教育面臨的問題更加嚴重，表現最明顯的就是學習成績兩極分化，這種現象的出現不僅有學校環境方面的問題，還有家庭情感上的教育問題，這也是導致他們成績出現兩極分化的重要原因。現階段，雖然農村貧苦地方有許多學生考進名牌大學，但與城市學校相比依舊是少數。留守兒童由于父母親常年不在身邊，一般都是爺爺奶奶照顧上學，家庭教育和監督的缺失讓其對學習不能進行全面的認識，再加上家庭貧困，不能全身心投入學習，學習能力降低，學習熱情減少，最終導致學習成績越來越差，長此以往，孩子的心理感情得不到照顧，心靈就會受到傷害，患上心理疾病[2]。

（五）心理教師缺乏，導致心理健康教育缺位

留守兒童的心理相對來說不夠健全，感情的缺少讓兒童自身不能正確地看待事物，從而導致患上心理疾病。目前，許多研究數據已經表明，留守兒童的心理健康素質明顯低于正常家庭孩子的心理健康素質。農村學校對學生心理健康教育的重視程度不高，且由于農村偏遠地區的勞動人民思想還相對比較保守，他們對心理健康教育還存在一種錯誤的、不科學的認識，導致留守兒童的心理健康問題得不到治愈，久而久之，就會產生思想上的偏差。加上農村基礎生活條件比較艱苦，很難留住教師，導致農村教師力量薄弱，心理健康教育缺位。

三、解決我國農村留守兒童教育問題應采取的對策

（一）全面開展素質教育，提升留守兒童綜合素質

將素質教育落到實處，實現農村留守兒童的全面發展刻不容緩。具體可以從以下幾點開展這項工作：首先，設置專門的教育資金，在精準扶貧的政策中有一項是教育扶貧，政府應嚴格落實政策，對教育資金進行合理規劃，為農村教育提供切實可行的扶助行為。但僅靠政府還遠遠不夠，應通過鼓勵社會愛心人士、企業、眾籌捐贈等方式為農村教育提供資金支持；其次，增強農村教育的師資力量，近年來，教育資源向農村傾斜的政策在不斷加強，有了資金支持后，農村學校各方面的設施設備、師資力量等都會得到提高，吸引當地大學生回家，為家鄉的教育建設出一份力。同時招聘各個專業的教師，避免出現一位教師帶多個課程的情況，實現留守兒童德、智、體、美、勞全面教育，這樣更有益于開展素質教育，促進留守兒童的全面發展。

（二）培育新型職業農民，促使農民工返鄉

解決留守兒童問題，最有效的方式還是通過解決父母外出務工的問題，讓父母留在家里，這就需要有吸引農民工留在家鄉發展的條件。一方面，政府可以在農業方面提供資金、技術等方面的支持，通過一系列的優惠政策來吸引大學生返鄉就業創業，這樣既提高了農村人口的文化水平，也解決了農民工的就業問題，同時也充實了農村的勞動力。同時，父母和子女生活在一起，既彌補了家庭教育的缺失，也減少了留守兒童的數量。另一方面，要加強農民的職業培訓，為農民工培訓一種謀生的技術，促進農民向職業化的方向發展，這樣他們就可以在家鄉找到適合的工作，在勞作的同時也可以照顧到孩子，解決孩子的教育問題。

（三）強化父母監護責任，構建關愛網絡

留守兒童的出現與父母有很大關系，他們認為孩子理應理解父母的辛苦，明白他們的苦心，但卻忽視了他們在孩子成長過程中的重要作用。因此，應對父母進行說服教育，讓他們明白自身職責，強化他們的監護責任，爭取父母雙方或者至少有一方留在孩子身邊，增強孩子的安全感。同時，要發動社會力量，為留守兒童構建關愛網絡，讓留守兒童教育扶貧制度落到實處。在合理分配教育扶貧資金的條件下，成立有針對性的幫扶小組，豐富留守兒童的課余生活，慰藉留守兒童的情感世界，防止留守兒童出現心理問題，實現精準呵護，幫助其健康快樂成長。

（四）推進農村寄宿制學校建設，創建家庭式教育環境

精準扶貧政策下的農村面貌煥然一新，農村教育環境也在發生著深刻的變革，這些深刻變革的背后，是黨和國家對農村留守兒童的重視和對農村發展的重視。目前，許多農村地區已經采取了一定的措施解決農村留守兒童的教育問題，如一些地方的農村探索建立九年一貫制寄宿制基礎教育學校，這種學校的好處就是可以讓學生在短時間不回家，住宿在學校，學校給予學生生活上的關愛和學習上的幫助，同時也能定期組織學生和家長見面，讓孩子感受到父母教師的愛，補上他們心靈上的感情縫隙。這種方式是最直接最有效的，但如果硬件上跟不上，軟件就未必能及時補上，因為農村留守兒童問題重點是給予孩子心靈上的一份家庭關愛。目前很多農村學校還無法完成這種愛的環境的創建，所以，一定要加強家庭式教育環境的建設工作，強力推進關愛型學校建設，筆者建議一些學校可以設置生活教師崗位，讓專門的生活教師來照顧這些學生，扮演他們生活中的“爸爸媽媽”，讓孩子感受到父母的愛，這種校園環境的創建需要投入較多的建設資金，也需要投入更多的人文關懷。

（五）充分利用新技術手段，實現線上家庭教育

新的科技手段可以很好地緩解農村留守兒童的教育問題。當前，互聯網技術發達，在精準扶貧政策下，農村許多地區都實現了網絡基礎設施建設，所以學校要將留守兒童的線上家庭教育進行完善，建立完整系統的留守兒童線上家庭教育機制，落實到責任教師，建立定期教育會議制度，組織留守兒童線上和父母親見面聊天。這里就要求學校和企業，以及教育部門進行工作協調，首先教育部門要投入足夠的資金，完善農村學校的信息化設備，建立信息機房，為每個留守兒童創建家庭網絡教育環境，讓孩子在線上和家人團聚；企業要根據學校的安排，為家長留出線上家庭教育的時間，減輕家長的生活壓力和工作壓力；政府部門可以為學生或者家長提供一定的手機話費補助，調動家長的積極性，讓家長參與到線上家庭教育活動中來；學校要重視這種教育活動，設立專門的負責教師崗位，建立留守兒童線上教育基本信息臺賬，實地走訪調查留守兒童線上教育真實情況，定期和家長開展交流互動活動，確保線上家庭教育不流于形式，不敷衍了事，真正落到實處，不斷為農村留守兒童的教育事業探索新的發展路徑。