高校思政教育與創新型人才培養有效融合的思考

文/柏加

新時代背景下，學生的創新能力已成為學生素質的重要考核指標，因此提升學生創新能力是強調學生個性發展與滿足社會需求相平衡的重要條件，是新時代社會發展與思政教育人才培養之間的關鍵契合點。創新型人才是推進時代發展的內生動力，思政教育理應順勢而為，進一步從思想、實踐以及心理層面對學生進行創新能力的培養。

一、思政教育融入創新型人才培養的基本要求

在“大眾創業、萬眾創新”的社會環境影響下，在促進學生全面發展的教育理念下，在注重學生素質教育的新發展趨勢下，學校思政教育必須融入創新型人才的培養，同時呈現出其獨有的方式方法。

（一）目的要求

現階段，隨著國內外形勢及國家安全環境的不斷變化，我國改革穩定發展的任務之重、各級矛盾挑戰之多和治國理念考驗壓力之大前所未有，因此，創新型人才就成為了推動社會發展的重要動力。思政教育是我國教學活動的重要環節，其與創新型人才教育的融合是一步新的跨越，是向社會發展需要的靠攏。將思政教育融入創新型人才的培養體系，一方面可以全面培養社會的知識型“通才”，另一方面可以因材施教，培養行業的創造性“專才”。

首先，各高校要培養的是社會的知識型“通才”，為創新型人才的成長提供充足的知識補給。思政教育普遍注重人的全面發展，因此將其融入創新人才的塑造過程中，不能僅側重于單一的知識教育，更要對學生進行融匯古今、學貫中西的知識傳授。讓學生在信息全球化、知識膨脹的時代，獲取更多知識。思政教師可以以思政課程為載體，對學生進行“大思政”教育，讓學生在學習專業知識的同時，收獲政治學、國際關系學、社會學、心理學、管理學、經濟學等社會科學理論與其他自然科學知識，為學生進行創新創造提供充分的知識養料，豐富學生的知識圖譜。

其次，各高校要培養行業創造性“專才”。思政課程對專業人才的培養一定是一種輔助性的教育活動。所謂“術業有專攻”，創新型人才的發展目標則在于實現某一專業領域的突破。這是僅靠思政教育所難以觸及的，因此可以將思政教育教師隊伍不斷擴大，不只局限于馬克思主義理論專業的教師，而是在不斷將其他專業的教師納入整個思政教育的行列。在專業課中融入思政教育，在思政教育中輸出專業知識，讓教師在完成專業知識講授的同時對學生進行正確的價值觀教育。

（二）內容要求

思政教育在融入創新型人才培養時既要夯實知識教育，還要注重社會服務的踐行，努力實現知行合一，讓學生在學習理論知識的同時還能將理論應用于實踐，在實踐過程中發現問題并著手解決，進而開發出新技術、新方法，在實踐中實現創新。因此，在思政教育融入創新型人才培養模式過程中要著力于以下兩點：

一是著力于實現創新思維的培養。思想政治教育不應受困于傳統的人才培養方式，而是要依循馬克思主義理論與當代中國實踐中不斷創新發展的實踐活動。所以，將思政教育融入創新型人才培養的第一步在于培養與鍛煉學生的創造性思維，讓學生能夠獲取良好的辯證思維方式，讓學生在實現知識創新的基礎上不斷提升，靈活運用新的方法論、新的思維去解決問題，鍛煉學生的學識素養與思維邏輯。

二是著力于實現社會服務的創新。在融入創新型人才培養時，思政教育還要注重校企合作、政校合作等模式，讓學生在實際的社會服務活動中獲得實踐經驗與更開闊的眼界。通過學校、政府與企業的聯合培養，讓學生真正地步入社會進行各類專業訓練。在政府服務中明晰標準與戰略大局，在企業服務中了解行業發展前景，在不斷提升學生實踐應用能力的同時讓學生在實踐中鞏固與夯實知識，在不斷的知識復刻中實現知識創新。

（三）方法要求

現階段，我們正處在信息爆炸的工業5.0時代，每一個引起大規模社會討論的社會話題都能轉化為課程設計的素材，成為活化與鮮活的傳統課堂元素。思政課程可以成為一個信息集散中心，通過匯集海量的信息，提升課堂教學的飽滿度并融匯整體性主體闡釋與個性化的觀點解讀，促進構建系統化的知識習得與創新能力的激發。

一方面，以整體性主體闡釋為主。對思政教育而言，為學生構建系統性知識尤為關鍵[1]。整體性是系統的本質特征，任何系統都是由各個要素相互聯結、相互作用而構成的有機整體。在思政教育中，要著眼于課堂的整體性構建，而在思政課中要始終以思政理念作為整個思政課程系統性構建的“凝固劑”，因此必須遵循課堂系統內部結構的有序性，讓創新教育與思政教育能夠成為一個整體而發揮作用。

另一方面，注重結合個性化觀點解讀。整體與部分總是在向兩個互為垂直的方向發展，在此過程中，人們實際上會逐步認識到自身尺度的“極致微小”和“極端廣大”，認識到想到達一個頂點是不可能的。即便如此，在思政教育中仍需涉及“極致微小”的一端，也就是說，思政教育應向更加注重學生個體或學術個體觀點，這對學生的創新能力培養至關重要。在思政課堂中將主導權讓渡給學生，讓學生以個體的形式為課堂創造無數的個性話題，從而使這些個性話題與個性解讀及其變化對課堂整體效果產生影響。其中的關鍵部分會對學生創新思維的開拓發揮重要作用。故當前思政教育應呈現出更加多元化的一面，更加注重學生的視角，拓寬學生的視野，推動創新教育的整體優化，為學生開拓更為廣闊的創新思維發展空間。

二、思政教育融入創新型人才培養的意義

思政教育是國之大計，其與創新型人才培養的融合是珠聯璧合的存在，能夠在培養學生正確價值導向的同時推進創新創業新領域的開拓，并且能培養出學生的集體意識，讓創新型人才做到德才兼備。另外，隨著心理思政教育的發展，將其融入創新人才的培育也能使人才擁有更強大的心理素質，能夠抵御創新過程中遇到的各種困難，練就堅毅的人格品質。

（一）開拓創新創業精神

創新創業人才不僅是技術人才，而且還是“精神”人才，單純的技術教育是不滿足當下模式的，當前思政教育的融入是創新人才教育發展的必然之路，對創新人才培養有著十分重要的作用。

在我國長期的應試教育下，學生的創造力遭到了不同程度的打擊。隨著素質教育不斷地深化與普及，這一情況得以改善。不論是學校、家長還是社會都開始看重學生的創新能力。對社會中的不同行業而言，人才的創造力與創新能力則是其向前發展的生產力。但創新不僅依賴于技術的創新也產生于開拓精神與創新精神。思政教育對學生的創新創業思想與創新創業精神的培養與塑造，讓學生具備迎難而上的精神。思政教育在不斷地革新教育方式，不再以一種說教的形式出現，而更注重學生自身的領悟，通過激發學生的自主性來達到培育人才的目的。思政教育培養創新型人才的意義也在于促進就業。通過創新型人才不斷開辟新的就業空間，實現新領域的縱深發展，同時緩和傳統行業的就業飽和度，開拓新領域新就業崗位，緩解當前就業壓力。

（二）樹立正確價值導向

堅持立德樹人根本任務的教育方針，通過思政教育培養學生道德感，讓學生成為具有社會擔當的人才，在創新思維以及創新實踐中承擔應有的社會責任。

注重私德而忽略公德是當前社會的一個弊病，這是利己主義思維對人行為的影響。利己主義下的創新、個人為本的創新，都無法滿足大多數民眾的需求，甚至會損害民眾的利益。社會主義社會不是在資本邏輯下以永恒利益與價值增值為絕對導向的社會，而是以謀求共同富裕、以大多數人的價值為思維主導的社會。這就要求社會主義現代型的創新人才要負擔一定的社會責任，形成集體意識與觀念，具有社會責任感。思政教育能夠不斷向學生輸出價值知識，引導學生進行正確的價值選擇。因此，思政教育向創新型人才培養的融入，有助于讓大多數人在創新發展的過程受益，推進人們走向美好生活。思政教育能夠讓學生懷揣感恩之心，在為社會進步助力的信念中推進創新實踐；能夠讓學生形成強大的主人翁精神，助推學生不斷地參與社會事務，積極進行社會實踐。

（三）提升學生心理抗壓能力

在現代社會，心理健康教育是不可忽視的環節，思想政治教育工作既是從政治素養、道德素養上進行培育，也是對學生在心理層面進行疏導與強化。

長期以來，學校教育更多地側重基礎知識和技能的鍛煉，缺乏對學生人格、生命意義以及心理健康的教育，這會讓學生難以形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，難以找到生命的意義與生活的價值，過分關注眼前的得失，因此在面對負面情況時有較大的情緒反應。這樣的情緒化阻礙著學生的創新能力發展。從這個層面講，思政教育可協助學生預防心理危機，讓學生了解創新不是一蹴而就，而是在長年累月努力下的結果。在創新過程中，遇到失敗在所難免，在創新過程中需要強大的心理應對能力和調解能力。在思政教育的融入下，通過生命意義教育能夠讓學生意識到生命的可貴，未來的美好，使其懷揣期待，讓學生能夠存有一定的敬畏之心與奮進精神。

三、新時代思政教育融入創新型人才培養的策略

首先，新時代應運用思政教育促進創新型人才的培養，要注重遵循“創新”所蘊含的“獨特性”本質，即注重個人化的人才培養，因材施教；其次，任何思政教育都要落腳于實踐，實現創新人才培養的有效融合需要利用實踐活動進行教學賦能；同時，可以利用年輕人喜聞樂見的方式吸引學生注意力，提升學生對教學內容的關注度與接受度。

（一）以個性化培養激發創新潛力

創新的本質在于進行前所未有的具有特殊性的創造，因此進行個性化培養能不斷激發學生的創造潛力。對學生進行有針對性的個性化培養是新時代思政教育融入創新型人才培養的重要途徑。

其一，要進一步落實或完善導師制。個性化培養能夠為學生提供不同的、專業化、系統化的指導與支持。通過給不同學生匹配不同的專業導師，為學生制定專屬的培養計劃，鼓勵學生結合專業知識、興趣愛好與特長進行創新創造。同時，形成常態化的學業交流指導，在交流中了解學生的個性特征，不斷挖掘學生的優質潛質，形成交談記錄，為學生制定成長檔案，促進學生良好發展。

其二，要實現全過程、全方位的個性化培養[2]。在實踐教育層面實施針對性的教學計劃。將相關實習場所的特點融入課堂進行情景模擬訓練，將實踐過程與專業課程相結合，經過線下教學多次情景再現。另外，應根據學生的興趣和學習方向進行小組劃分，使學生在實踐上獲得更大的選擇自由，最大程度地激發學生的創新思維，使大學生的創新能力得到發揮和應用，這樣既能提高大學生的獨立性，也能起到鼓勵大學生繼續創新的作用，有利于對大學生進行長期有效的創新能力培養。

（二）以實踐賦能學生創新活動

思政教育不能局限于課堂教育，而且還應注重實踐教育，通過理論實踐活動與社團活動深入激發學生個性發展。

學校可組織理論實踐活動，通過開展校園文化活動，吸納更多的學生加入。例如：理論宣講、理論知識競答、征文比賽、演講比賽、辯論賽、專題講座、專題討論會、勞動實踐以及學生參與度較高的學術活動等。一方面，組織開展校園內部的知識學習。組織開展“科研立項”“學科競賽”等活動，搭建科技創新平臺，在創新精神和實踐能力的培養上著力提升學生科研能力；開展“心靈田園”“生涯導航”“拓展訓練”等活動搭建成長支持平臺，提升學生的創新素養，促進學生成長；另一方面，走出校園，開展社會實踐活動。讓學生深入基層，以專業的態度去認識社會，了解那些處于貧困邊界的人群的生存現狀，了解中國現有的貧富差距、了解改革開放以來中國的快速發展以及在發展過程中面臨的問題以及發展的成就。

創立思政類實踐社團能夠獲取應有的效益。實踐社團能夠培養學生的自主實踐和團體學習能力。一般來說，以社團為單位，可以在全校范圍內，甚至跨學校組織舉辦圖書漂流活動以及讀書交流活動，讓廣大學生讀者在交流中獲取多元的、立體化的認識，從而獲得“1+1＞2”的實際效益，即獲取實際效益高于個人績效總和的綜合績效。在此過程中，應充分發揮學生的創造力，建立起一種有機的、扁平的、人性化的、可持續發展的，以知識信息為基礎的組織體系，不斷引導學生切實增強創新意識與創新能力。

（三）以科技賦能學生交流平臺

思政教育融入創新型人才的培訓可以虛擬社會為平臺。“學術虛擬社區”是在互聯網時代下衍生出的新型學術交流平臺，是學術信息和知識交流的重要場所，在社區內呈現出更加開放、自由、活躍的知識交流氛圍。要回應思政課程的需要，則必須緊隨時代的發展，開發虛擬學術社區，打破時空限制，規范入門標準。

其一，學習型虛擬社區的建設，是打破地域、國界、不同院校、不同學校學生及教師之間界限的方式。學術虛擬社區有其專業性與準確性，能讓社區成員更加便捷地獲取所需知識。據現有的研究表明，它能為知識交流帶來積極影響。因此，要促進創新型人才培養目標的實現，開拓網絡空間虛化交流邊界是大勢所趨。尤其是2020年新冠肺炎疫情暴發以來，網絡教育呈指數型態勢迅猛發展。以騰訊會議為載體的學術講座，如雨后春筍出現在學校教育中；同時越來越多的學者教授駐扎B站，多以專題的形式直播講授相關知識內容。更多異質的知識被學生所接受，極大地擴展了學生的創新思維。

其二，學術虛擬社區反映出的知識傳遞不同于傳統方式，其表達的趣味性、實效性更加突出。在信息匹配的技術支持下，學生能更加便捷地找到同學科、同專業或同興趣、同愛好的用戶，以此形式建立起的學術紐帶更加地有凝聚能力。尤其在形成話題的交流小組后，能較為有效地解決原有的知識交流的難題，有利于提高學生交流意愿，更容易形成“頭腦風暴”，產生創新觀念。

“十四五”時期，我國高等教育進入高質量發展階段，面對一系列新問題，如何培養高質量的創新型人才是教育解決時代問題的關鍵。通過個性化培養，能夠讓學生的創新潛力充分發揮。在實踐賦能的教育下，堅持“以學生為本”，推進“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”，提升學生的自主能力與主人翁意識。在技術賦能的教育下，推進全過程人才培養，實現各類優勢教育資源的整合，促進資源共享，更深層次地推進“人機共創”的技術自覺，并在落實立德樹人根本任務的基礎上，實現思政教育與創新型人才培養的有機融合。