為本科來華留學生開設跨文化交際課程的必要性

郭 智

（云南師范大學云南華文學院 云南 昆明 650500）

隨著“一帶一路”、RCEP等相關(guān)國際交流項目的發(fā)展，漢語國際教育正在向縱深發(fā)展，從原來單純的教授語言向漢語國際教育轉(zhuǎn)變，讓來自各個國家的留學生在良好的語言基礎上，深入了解中國，助力未來國際合作。本文從拉爾夫泰勒課程與教學的基本原理、教育目標的五個來源出發(fā)，對來華留學生跨文化交際課程進行設計，從而使國際中文教育的內(nèi)涵更加充實。

一、來華留學生教育中文化教學的重要性

2020年7月，為適應國際中文教育事業(yè)發(fā)展需求，教育部設立中外語言交流合作中心。中外語言交流合作中心“是發(fā)展國際中文教育事業(yè)的專業(yè)公益教育機構(gòu)，致力于為世界各國民眾學習中文、了解中國提供優(yōu)質(zhì)的服務，為中外語言交流合作、世界多元文化互學互鑒搭建友好協(xié)作的平臺”。

然而，目前很多高校來華留學生漢語國際教育專業(yè)，著重于語言技能和語言知識方面的教學，文化類課程也局限于中國文化的傳講，而對文化研究重視不夠。劉榮、徐蔚、魏海[1]的調(diào)查將高校漢語課程分為四大類，開設文化類課程的高校僅占15.2%；書法、繪畫和武術(shù)在課程中所占的比例最高。

根據(jù)胡文仲[2]的調(diào)查，學習英語和教授英語的人在交際中“文化失誤”可分為：從社會語言學的角度看不適當；在文化習俗上不可接受；不同價值體系的沖突；過于簡單化或過于籠統(tǒng)。于萌、郭薇[3]提出，漢語國際教育中，“解決文化沖突的核心是樹立跨文化的觀念”。對于漢語國際教育專業(yè)的來華留學生來說，在今后就業(yè)與研究過程中，文化沖突問題會一直存在。在這樣的背景下，擁有較強的跨文化交際能力是非常重要的。

漢語國際教育專業(yè)的來華留學生今后將從事本專業(yè)的工作，面對不同文化的漢語學習者，理應具備基本的傳授跨文化交際能力的本領。

綜上所述，為漢語國際教育專業(yè)來華留學生開設跨文化交際學課程是非常必要的。

二、從教育的目標看來華留學生跨文化交際課程的開設

R.W.Tyler（2019）就課程與教學的基本原理簡明扼要地提出了四個必須回答的問題：教育的目標，如何教育，如何有效地組織教學，如何確定這些教育目標得以實現(xiàn)。Tyler認為，教育目標有不同的來源，分別為對學習者本身的研究、對當代校外生活的研究、學科專家對目標的建議、利用哲學選擇目標及利用學習心理學選擇目標。以下結(jié)合來華留學生的特點對這些目標進行分析：

1.對學習者本身的研究

來華留學生類型各有不同，初期大多是語言生，2013年對外漢語教學更改為漢語國際教育專業(yè)，越來越多的學生選擇接受學歷教育，這是一個逐漸深入、逐漸正規(guī)化的過程，留學生也逐漸進入各個專業(yè)領域?qū)W習，不限于學習漢語。學習者本身對跨文化交際的需求與日俱增。越來越多的來華留學生選擇漢語國際教育專業(yè)，不再是單純的語言學習者，而是要成為漢語教師的儲備人才。大量的不同文化背景的學生，在這個準備的過程中，跨文化交際能力是不可或缺的，甚至可以說應當是其職業(yè)能力的一部分。另外，越來越多的來華留學生選擇進入其他專業(yè)如醫(yī)學、經(jīng)濟、金融、貿(mào)易等領域?qū)W習，也需要較強的跨文化交際能力。為了較好地達到這些教育目標，專業(yè)、系統(tǒng)的跨文化訓練是必要的。

2.對當代校外生活的研究

當代校外生活對教育目標的影響，指的是在當代社會環(huán)境內(nèi)所發(fā)生的事情對教育的目標所提出的要求。隨著全球化的發(fā)展，“一帶一路”、RCEP等國際戰(zhàn)略的提出，中國在國際上的經(jīng)濟、政治影響力不斷增強，來華留學生的學習目的與意圖也在不斷發(fā)生變化。更多來華留學生對于留學的期望，更多地考慮留學投資所帶來的最大化收益。“就個人學術(shù)期望而言，他們希望能拓寬自身專業(yè)知識面，增強國際化學術(shù)交流的能力；就個人職業(yè)發(fā)展期望而言，他們希望通過深入學習專業(yè)并通過實踐進而積累一定的經(jīng)驗，獲得未來職業(yè)規(guī)劃的目標……而通曉國際規(guī)則，具備高超的專業(yè)知識和跨文化交際能力的人才長期以來受到國際市場的青睞和追捧?！盵4]來華留學生學習意圖的轉(zhuǎn)變，對教育提出了更高的要求。當代的校外生活告訴我們，來華留學生不僅需要掌握漢語知識和專業(yè)知識，而且需要有廣闊的國際視野和更好的跨文化交際能力?？缥幕浑H課程的設立，可以幫助他們做出相應準備。

3.學科專家對目標的建議

Tyler認為，學校和學院的教科書通常是由學科專家編寫的，在很大程度上反映了他們的見解。2005年，第一屆世界漢語大會后，國家漢辦提出漢語國際教育的“六大轉(zhuǎn)變”：從對外漢語教學向全方位的漢語國際推廣轉(zhuǎn)變；從將外國人“請進來”學漢語向漢語加快“走出去”轉(zhuǎn)變；從專業(yè)漢語教學向大眾化、普及型、應用型轉(zhuǎn)變；從教育系統(tǒng)內(nèi)推進向系統(tǒng)內(nèi)外、政府民間、國內(nèi)國外共同推進轉(zhuǎn)變；從政府行政主導為主向政府推動的市場運作轉(zhuǎn)變；從紙質(zhì)教材面授為主向充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡教學為主轉(zhuǎn)變。[5][6]4漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展及新冠肺炎疫情后漢語教育出現(xiàn)了一些新特點：低齡化、職業(yè)化、社會化、網(wǎng)絡化。研究專家所提出的漢語國際教育的目標和建議，難發(fā)現(xiàn)，漢語國際教育或者說國際中文教育的目標不是閉門造車，其本身就帶有跨文化、跨專業(yè)、通用性的特征。為達到目標，學習者們應該掌握必要的跨文化交際能力，漢語國際教育專業(yè)的學生了解甚至精通跨文化交際學是一項必要裝備。在教學中設立相應的跨文化交際課程是必要的。

前面三項研究，即對學習者本身的研究、對當代校外生活的研究及學科專家對教育目標的建議，可以說是對教學目標來源的元指標，而這些指標對于精細化，更加具體的課程設計來說尚嫌過多且雜亂。因此，Tyler提出，根據(jù)前面三種來源獲得教育目標的建議，得到的目標將會比較多，這個時候就需要“選擇一定數(shù)量的既能在可利用的時間內(nèi)以相當高的程度實際達到的，又確實重要的目標”。因此，Tyler提出，還應該再加上以下兩項對教育目標的考量。

4.利用哲學選擇的目標

在設立教育目標時，學校所信賴的教育和社會哲學可以提供那些處于重要地位的價值觀，從而幫助我們確定教育的目標。雖然新冠肺炎疫情對國際中文教育有一些影響，但從總的趨勢來看，隨著中國國力的增強，科技的進步，在國際舞臺上、國際事務中的作用和話語權(quán)的不斷加大，以及“一帶一路”倡議的逐步實施，世界各國對精通漢語的專門人才的需求越來越大。[6]5在這樣的背景下，“漢語+”已經(jīng)成為當前國際中文教育的一大發(fā)展趨勢，我們需要有專業(yè)程度更高及更多的能夠用漢語進行專業(yè)領域工作的人才，學校教育的目標也在這樣的教育哲學的目標下更加清晰、明確，需要有更多的漢語人才在國際環(huán)境中發(fā)揮影響力。然而，從目前對來華留學生的教育課程設置來看，我們在這方面還有很大的提升空間；其中，跨文化交際能力是很重要的一個部分。由于各種原因，來華留學生在前期教育中并未接受文化方面的學習和訓練，遑論跨文化交際能力的訓練了。而到中國學習中文后，從中文甚至中國文化的視角進行跨文化交際，這勢必助力“漢語+”的中文教育，而跨文化交際的能力需要通過專門的課程來培養(yǎng)。

5.利用心理學選擇的目標

對于教育目標的制定和實現(xiàn)，Tyler提出還需要經(jīng)過第二道篩子，“學習心理學”的相關(guān)知識里隱含的有關(guān)教育目標選擇的標準。學習心理學一方面使我們分辨出哪些目標是可行的，而哪些目標可能需要花更長時間才能實現(xiàn)；另一方面告訴我們在何種經(jīng)驗上，設定何種的學習目標可以幫助學習者達到既定的教育目標。目前，來華留學生群體中，學歷生占52.44%，本科生占學歷生總數(shù)的62.29%，值得注意的是，學歷生中，碩士生和博士生的增長率較高（2019年同比增長率分別為10.60%和16.38%）。經(jīng)過本科階段的學習，來華留學生中有很多人將會追求更高學歷，而在本科階段如果能夠得到更好更全面的教育，會對知識結(jié)構(gòu)及準備提供更好的保障。對于大量本科生來說，跨文化交際學知識會對其知識結(jié)構(gòu)起到更大的作用，跨文化交際學作為一門跨學科的知識，不管從事什么行業(yè)，都是必備的知識之一。另外，本科來華留學生學習能力可以得到保證，具備足夠的理解能力，使跨文化交際學的引入成為可能。目前，國內(nèi)跨文化交際的教材主要針對中國學生甚至學者，從國外引進的教材又大多學術(shù)性較強，對于來華留學生來說，這些教材的適用性存在一定問題。因此，在跨文化交際課程開發(fā)方面，我們?nèi)匀恍枰鲈S多工作，從教材的準備到教師的預備，教什么，怎么教等問題，都需要仔細探討。

三、結(jié)語

從20世紀50年代開始的對外漢語教學，到后來的漢語國際教育，最近的國際中文教育，本學科經(jīng)歷了一個內(nèi)涵更加深入、外延更加廣大的過程：從簡單的漢語教學到大量地使用漢語，使?jié)h語成為留學生強有力的語言工具。隨著國力增強，科技水平的提升，今后漢語將成為留學生所使用的學術(shù)語言；而這一發(fā)展趨勢要求我們在對來華留學生的教育中重視文化能力的培養(yǎng)，特別是跨文化交際能力的培養(yǎng)；教學不應局限于文化知識的傳遞和灌輸，要真正把漢語作為一門工具使用起來，運用漢語思維，進行更深入的學習和研究，這樣的能力培養(yǎng)應該從本科開始。

在來華留學生中開設跨文化交際課程成為一項重要工作，只有有針對性地設計課程，才能更好地服務于他們。Tyler的課程與教學的基本原理，其中所提到的教育目標的五個來源也清晰地指明了課程設計的方向。經(jīng)過分析，我們可以看出，對來華留學生的跨文化交際課程進行有針對性的設計，是很有意義的，將會更加豐富國際中文教育的內(nèi)涵。