活塞環三隙的檢測的課堂教學設計

江蘇省江都中等專業學校 高麗青

根據江蘇省中等職業教育汽車運用與維修專業汽車發動機構造與維修課程標準、江蘇省中等職業教育汽車運用與維修專業指導性人才培養方案，結合汽車維修服務工作崗位的要求，中職院校需要提高課堂教學質量，著重培養學生的核心素養。本文以活塞環三隙的檢測課程為例，進行活力課堂教學設計。教師課前通過學習平臺進行線上教學，課中使用微課、任務驅動、情境教學等方法進行線下教學，并通過小組競賽的方式激發學生的學習興趣；學生則經過自主學習、小組討論、合作探究等一系列方法突破教學難點，強化知識要點。

1 教學設計

1.1 預習導航，情境導入

課堂要“活”起來，學生必須要“動”起來，學生能否主動參與學習至關重要，為提高學生參與學習的積極性，需要創設以學生為中心的學習環境。課前，學生登陸教學平臺播放活塞環微視頻進行自主學習，并完成教學平臺上的理論知識檢測。教師通過分析檢測結果掌握學情，經知識點梳理后將“掌握工量具的使用方法”和“能夠對活塞環三隙進行檢測”確定為本節課的教學重、難點。課上組織學生使用磨損過的針筒橡膠塞做抽水和注水實驗，并說出實驗現象（由于橡膠塞磨損間隙過大出現漏水的現象），從而引入教學內容。小實驗的操作能增添課堂的活力，同時提高學生的參與度，讓學生在“做”中學，在“樂”中學，而實驗的直觀現象能夠幫助學生理解活塞環間隙的重要性。將學生按照組間同質、組內異質進行分組，以良性競賽的方式學習，獲得星星最多的小組在評價部分予以加分。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且增添了課堂樂趣，突出了學生在課堂中的主體地位。

1.2 探索新知，鞏固練習

在知識探索的環節里，教師可以結合文本資源、設備資源、平臺資源和信息資源，綜合運用任務驅動法、小組討論法、合作探究法幫助學生快速高效地解決問題，培養學生勇于探究、勤于反思、樂于實踐創新的核心素養。

（1）明確位置，夯實基礎。要想讓所有的學習難題都能迎刃而解，就要打好扎實的基礎，鞏固豐富的知識。因此對活塞環進行檢測的前提是要清楚活塞環的結構，活塞環端隙、側隙、背隙的位置。學生登陸教學平臺觀看活塞環三隙位置的視頻，經小組討論后結合活塞環實物，在掛圖上張貼卡片標注出活塞環三隙的位置，使抽象知識變得直觀化，使復雜知識變得簡單化，使枯燥的學習變成趣味性學習。小組代表搶答并上臺展示活塞環的端隙、側隙、背隙的位置，讓學生充分展示自己，提升自信心。師生共同點評，加深學生對知識點的理解，夯實基礎。

（2）分析數據，強化要點。要想讓汽修工具成為維修技師的得力助手，首先要能夠熟練地分析數據，掌握操作的方法和技巧。本著這樣的原則，學生登陸教學平臺觀看、學習檢測工具的使用說明視頻，掌握工具的使用方法。隨后在平臺上完成游標卡尺的讀數練習，并在白板上寫出答案，記錄游標卡尺讀數的要點，師生共同補充、點評。學生先看、后學、再練，最后歸納、總結，整個過程環環相扣。視頻的推送可以讓學生熟悉工具的使用方法，強化要點。

（3）掌握方法，提升技能。在檢測前學生通過教學平臺學習了活塞環三隙檢測的操作流程，且對照模板制定工作計劃，小組代表上臺講解，教師幫助學生完善計劃，輔助學生完成活塞環三隙檢測任務。技能的提升在于實踐，教師組織學生到檢測工位進行小組分工合作，檢測活塞環的三隙，在任務工單上記錄檢測數據并拍照上傳至教學平臺，在此過程中教師巡回指導并記錄學生在檢測時出現的問題，最后師生共同點評，分析數據。經過分工、查閱、學習、檢測、記錄這一系列任務來鍛煉學生的實際操作能力，同時培養學生會學、樂學、善學，自主發現問題、解決問題的能力，培養學生的團隊合作精神。

1.3 總結評價，拓展提升

公布最佳小組，并為小組成員在后面師評部分加分，讓學生對照課堂學習評價表的內容，完成自評，組內交換完成互評，師生在教學平臺上的課堂終結評價統計表中同步填寫自評、互評、師評的各項總分，得出課堂學習情況的總評分并以柱狀圖的形式展示，營造良性的競爭學習氛圍，從而提高學生學習的積極性和主動性。最后引導學生以繪制思維導圖的方式梳理總結本次課學習的內容，并邀請獲勝小組代表總結發言，促進學生信息意識、理性思維、自我管理的核心素養發展。

2 教學實施成果

將課堂所學內容以微課的形式通過教學平臺翻轉到課前，學生自主觀看學習并完成相關練習后，能夠理解新課中的部分內容，但每個學生理解知識的側重點不同，教師根據學情確定本次課的教學目標及重難點，并考慮到學生的個性發展將學生按照組間同質，組內異質進行分組。

本次課打破了傳統課堂“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的教學模式，充分體現了學生的主體性，引導學生自己去發現問題、分析問題、解決問題，小組間互相討論，團結合作完成任務，提高了學習效率，拉近了彼此的距離。傳統的教學方法讓學生覺得課堂枯燥乏味，活力課堂的關鍵在于教學方法，情境的創設讓學生身臨其境，增添學習樂趣；任務驅動法則激勵學生合作探究，提高學習積極性和效率；信息技術及設備的加入，使學生在學中做，做中學，動手能力變得更強，思維更活躍。這樣的課堂充滿活力，教師愛教，學生樂學，理論、技能、素養得到全面發展。

3 教學反思

（1）打造活力課堂的前提是以學生為中心。筆者在本次教學中，根據學情將活塞環三隙的檢測這項主線任務分解成幾個子任務，由易到難，循序漸進，學生借助教學平臺、發動機總成設備、教學掛圖、維修手冊等掌握重點，突破難點，達成目標。整個過程學生主動參與度非常高，每完成一項子任務的成就感激勵著學生迫切地想去解決下一個任務，他們互相討論，團結合作，完全體現出他們就是課堂的主體，學生“活”了，課堂也就“活”了。

（2）打造活力課堂的關鍵是教學方法。恰當地使用教學方法是完成教學目標的手段，是提高學習效率和質量的關鍵，好的教學方法可以將教師的教、學生的學和教材內容進行有效連接。教師在教學活動中要根據教學目標，教材內容特點、學生個性特點、教學環境、教師專業素養制定合適的教學方法，在實踐教學中有效組合和綜合運用，才可能達到最佳的教學效果，課堂才會充滿活力。在本次教學活動中，筆者運用情境教學法和任務驅動法，并貫穿于整個課堂，改變學生的學習狀態，使學生主動建構分析、探究、運用、實踐的學習體系，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

（3）打造活力課堂的根本是評價多元化。在以往的評價過程中，學生往往處于被動局面，是被管理、被評價的角色，而老師也幾乎成了評價的唯一主體，直接影響評價結果的可信度和有效性。活力課堂的構建首先評價主體必須多元化，包括學生自評、互評，其他專業教師、家長參評等，全面了解和考察學生學習情況，激發學生的學習熱情，幫助學生樹立信心。其次是評價形式多元化，定性評價和定量評價，過程性評價和終結性評價，相對評價和絕對評價，多種評價標準相結合，成為課堂的最終綜合性評價，才能達到評價的全面性和實效性，同時智慧的評價能夠熏陶、感染學生，有效提高學生的學習能力，促進學生核心素養的發展。因此，只有多元的評價體系才能展示出活力課堂的魅力。