課程思政理念下構建“三位一體”教學模式研究

（石河子大學外國語學院 新疆 石河子 832003）

隨著世界各國交往交流越來越頻繁，中國教育國際化也不斷深入發展。高校外語教學是學生接觸外國文化的主要途徑之一，受多元文化影響，很多大學生對中國文化知之甚少，甚至受不良思想影響而出現“崇洋媚外”，非常不利于傳承中國優秀傳統文化、培養民族自豪感。因此如何讓學生在了解異國文化的同時，堅定社會主義理想信念和本國文化自信，通曉中國傳統文化并能用外語講好中國故事，實現全員、全過程、全方位育人也成為中國高校外語教育的新課題。

一、課程思政實現全員、全過程、全方位育人

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，從而“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。在教育部指導下，2014年上海市開始了“課程思政”試點工作[1]，習近平總書記的指示為課程思政建設提供了依據。2017年2月中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。2017年12月，教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出：充分發揮課程、科研、實踐、文化等的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優化評價激勵，強化實施保障，構建“十大”育人體系。2020年5月，教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：要在所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設，強調落實立德樹人根本任務，要把價值塑造、能力培養、知識傳授三者融為一體不能分割。以上文件為建設課程思政指明了方向。

課程思政是一種課程觀，無須增開一門課或增設一項活動，而是在課程教學與改革各環節中融入高校思想政治教育，潤物無聲地實現立德樹人目標[2]。“課程思政”強調：高校所有課程要有價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標，剖析各門課程包含的思想政治教育資源；所有高校教師均要在知識傳授中強調價值引領，在價值傳播中凝聚知識底蘊，在高校課程教學全過程中融入社會主義核心價值觀；高校各專業課程與通識課程等均要與思想政治理論課程協同一致、同向同行[3]。

近年來國內學者對課程思政在高校外語課程中的實踐應用研究逐漸深入。崔戈（2019）[4]闡釋了大連理工大學在實踐中探索外語課程“課程思政”改革，建設了外語“課程思政”資源庫、示范課程、教學指南和專業化“課程思政”教師隊伍，將思想政治教育嵌入外語教學，構建了“課程思政”體系。盧軍坪（2019）[5]從教師、學生、課堂、課外幾個維度分析了大學英語課程融入“課程思政”元素的有效途徑。徐淑丹（2019）[6]探討了日語專業課程與思政元素的融合。趙宏杰（2019）[7]進行了“課程思政”在《日語詞匯學》教學中的實踐探索。

二、“三位一體”教學模式實現立德樹人

清華大學2015年10月發布的《關于全面深化教育教學改革的若干意見》提出：要“圍繞立德樹人根本任務，深化人才培養體制機制改革，建立價值塑造、能力培養、知識傳授‘三位一體’教育模式”[8]。李臻（2020）[9]分析了如何在生產實習中踐行“三位一體”教育理念。裘瑩（2019）[10]研究了如何將價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”教學模式應用于病理學挑戰性課程。陸淳（2018）[11]論述了如何在羽毛球課程中實踐“三位一體”教育理念。

三、課程思政理念下構建“三位一體”教學模式

在課程中講授日語基礎知識與日本社會歷史、中日文化對比、中日關系、中日交流等方面知識，將課程思政內容融入教學，培養學生的日語應用能力和跨文化交際能力、思辨能力、批判性思維能力、創新與合作能力等；幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；培養學生實現“四個自信”，面對大是大非能夠站穩腳跟，成為中國文化的傳承者和繼承者，成長為合格的社會主義建設者和接班人。

（一）課程基本情況

石河子大學2019級和2018級英語專業學生第二外語課程《日語（一）》60人，2020級全校各專業學生通識課程《大學日語（一）》26人。

（二）課程思政理念下“三位一體”教學模式的內涵

1.價值塑造

將課程思政元素融入高校日語教學中，潤物無聲地影響學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。以中國社會主義核心價值觀為基礎，明確“為黨育人、為國育才”的教學目標，在日語教學中融入思想政治教育，發揮課程的隱性育人功能，在培養學生日語應用能力過程中通過“潤物細無聲”的方式培育學生積極的理想信念，幫助學生理解中國優秀的文化傳統、社會主義先進文化、中日文化對比、中國文化對日本文化的深刻影響，加強學生的文化自信，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生的思想素養和人文素養得以提升，以培養社會主義建設者和接班人。

2.能力培養

將學生的日語應用能力與跨文化交際能力、批判性思維能力等結合起來進行培養，不能顧此失彼。引導學生拓展知識面，關注中日文化交流和中日關系等，培養跨文化意識與批判性思維，提高綜合素質，培養學生聽說讀寫譯等日語應用能力與跨文化交際能力、人文與科學素養、創新與團隊合作精神。

3.知識傳授

講授日語基礎知識與中日文化交流、中日關系等方面內容。在教學中講授日語漢字與漢語漢字的關系、日語日常用語、日語動詞分類及動詞變形、日語常用表達句式、日語漢字發音規律及特點、日語形容詞及助詞的用法等、中國傳統文化與社會主義核心價值觀、深受中國文化影響的日本社會文化、中日交流、中日關系等方面內容。

（三）在高校日語課程中構建“三位一體”教學模式的實踐探索

在教學中有機融合價值塑造、能力培養、知識傳授三個核心要素，摒棄“死記硬背、先學后用”的教學模式，以學生為主體，力求實現“學以致用、活學活用、即學即用”，提升教學效果，實現教學目標。

1.課前：對教學內容進行統籌安排，選擇教學材料，融入課程思政元素

將教學內容按難易程度分類，將易懂內容設置為學生課前自學內容，在課前發布預習作業。將日語應用能力培養與育人目標放在同等重要位置，在教學大綱和教案中融入課程思政內容，進行課程思政教學設計、確定教學材料、安排教學活動，采取“融入式”和“任務式”方式進行課程思政教學。充分利用網絡資源，尋找合適的中日時事新聞、中日雙語文章、錄音、視頻等材料，建立課程思政資料庫并不斷更新，并讓學生完成測試、談感悟、學習體會等任務。

2.課中：將價值塑造、能力培養、知識傳授相結合，設計課堂活動，調動學生學習積極性

利用雨課堂授課：先對課前學生自學內容中錯誤較多之處進行講解、答疑。將教學內容分為若干知識點講解，讓學生實際運用，并利用雨課堂單選題、多選題、主觀題（學生上傳圖片、錄音、視頻等）、彈幕、投票等功能檢測學生掌握情況，促使學生集中注意力，避免學生走神。開展豐富的課堂活動，例如單詞接龍、分組根據課文內容改編對話并表演、你問我答（例如一人說出一個形容詞，另一個人說出形容詞的現在式、過去式、否定式、過去否定式；一人說出一個動詞，另一個人說出動詞的各種變形形式等）、聽寫單詞和課文內容、播放日語學習視頻和日語談話節目等，學生參與課堂活動可以在平時成績中加分，增加課堂參與度，調動學生的學習積極性。

“融入式”課程思政教學：教師以現有教材為依托，深入挖掘課程思政元素，在相關內容中以講解加評論的方式融入課程思政元素，使教學內容與課程思政有機結合，相輔相成，避免割裂成兩張皮，若將課程思政內容生搬硬套進課堂，無法發揮應有的育人作用。

“任務式”課程思政教學：采取以學生為主導、教師為輔助的任務型學習方式，將中國傳統文化、民族英雄文化、中日文化對比、中日交流合作、中日關系等書籍、時事新聞報道等材料推薦給學生，讓學生通過演講、辯論、撰寫小論文等形式呈現學習成果，幫助學生提高學習效率。

例如針對學生對日本文化有濃厚興趣的特點，介紹中國文化對日本文化的影響、中日文化對比等。7世紀左右，日本大規模吸收中國的儒家思想。日本革新派根據中國唐代律法進行政治、經濟等方面的改革。日本的節日文化深受中國元旦、七夕、端午等傳統節日影響，日本吸收借鑒中國唐朝的歌舞文化形成了“雅樂”。日本茶道源于中國，融入倫理、宗教、哲學等內容后升級為禮儀形式。日本根據中國漢字創造了假名文字，形成了日本的文字。日本文學作品中也有大量模仿中國古詩的內容。在材料選擇時盡量選擇中日雙語材料，既可以使學生進行日本語言方面的學習，提高日語應用能力，又實現了育人目標。

3.課后：通過輸出使學生學以致用，檢測學生學習效果

根據每課內容設計會話練習和課后練習，使學生能運用所學內容。融入課程思政的內容，通過測試、讓學生談感悟與學習心得等方式，促進學生認真閱讀，深入思考。

4.評價機制：增加過程性評價比例，將課程思政內容列入評價體系

學生的考勤、預習情況、答題情況、參加課堂活動情況、課后作業等均列入平時成績中，成為過程性評價考核的依據。將學生平時學習過程中與課程思政相關的表現也計入平時成績，作為過程性評價的一部分，在期末考試中加入相關的考察內容，以充分調動學生參與的積極性和主動性，使課程思政內容能有效融入教學過程中，潤物細無聲、潛移默化地影響學生，實現育人目標。

（四）學生反饋

從期末考試學生寫的學習感悟中，可以看出學生關注的內容有以下幾個方面：此次新冠病毒疫情說明習近平總書記倡導的共建人類命運共同體非常有必要；新冠肺炎疫情暴發后，中日兩國互幫互助，進一步加深了兩國人民情誼，有利于中日兩國關系和諧發展；中國傳統文化對日本文化影響深遠，日本的節日文化、語言文字、茶道和服等都深受中國文化影響，對中國燦爛文明非常自豪；通過學習了解了日本社會存在“網吧難民”等社會現象，加深了對日本社會問題的了解。

四、結語

高校日語課程工具性和人文性目標并重，要重視學生日語應用能力的培養，更要重視學生的價值塑造，增強學生的民族自信心和自豪感；樹立“四個意識”，增強“四個自信”，弘揚愛國主義精神，培養學生的家國情懷；提高跨文化交際能力、批判性思維能力，在接觸異文化時能夠立場堅定，不輕信、不盲從；在國際交往中，做好“民間大使”，講好中國故事，積極傳播中國文化和社會主義核心價值觀，成為社會主義事業合格的建設者和接班人。