高校理工科學生人文素質培養的創新性研究

（延安大學 陜西 延安 716000）

隨著教育體制改革的深化、綜合素質全面提升理念的推行，我國教育領域不斷進行教學理念的轉變和教學模式的創新。中央國務院曾在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育意見》當中明確提出：要不斷加強學生人文素質和科學精神教育，并以促進大學生思想道德素質科學文化素質與健康素質協調發展為核心，開展高校思想政治教育。新時期，高校理工和學生人文素質普遍偏低，如何進行高校理工科學生人文素質培養新路徑的拓寬成為高校教師重點研究的課題。但目前來講，高校理工科學生人文素質的培養仍然存在一些亟待解決的問題。

一、高校理工科學生人文素質相關概述

（一）人文素質概念

理解人文素質概念，首先應從理解人文開始。人文概念可以分為狹義和廣義兩個方面：從狹義上說，人文主要是指人類在社會實踐和意識活動當中長期積累形成的思維方式、價值觀念及社會規范，也包括審美情緒。從廣義上說，人文則與“大文化”含義較為類似，是人類通過所有的實踐活動和成果的分析最終形成的思想意識。

關于素質，可以理解為人的基本品質，主要是由人在后天的環境中受一定因素的營養影響，并通過教育和不斷訓練最終所形成的人最基本的品質。正是由于后天總結和發展，且經過長期努力實踐所形成的，因而素質是較為穩定的，具有長期性。

人文與素質結合形成的人文素質，主要的目標在于使人能夠學會掌握大與小兩方面的協調關系。從大的方面講，主要包括人與社會、人與自然之間的關系，而小的方面講是人與人之間的關系。事實上，人文素質通俗解釋是如何去正確處理人自身的情感理想和意志，并且能夠通過與其他人、社會、環境、自然之間的交往和溝通，凸顯其自身的修養、智慧和良知，可以稱其為人格健全的人。隨著我國教育體制改革的不斷深化，教育越來越重視對學生綜合素質的全面提升，高等教育尤其重視學生素質包括人文素質的提高，這對于國家現代化建設、塑造全民性格、創建和諧穩定社會，以及實現中華民族偉大復興夢都有著極為重要的現實意義。

（二）高校理工科學生人文素養內容

高校理工科大學，人文素質主要是指就大學生通過接受教育和所處教育環境的影響而實現人文知識的內化于心，主要包含四個方面：首先，政治、經濟、文化、哲學、歷史、藝術等方面較為豐富的人文知識；其次，應該具備的道德情操和崇高的精神修養；再次，必須具備的開闊視野、正確的價值觀、辯證的思維和準確的判斷力；最后，優雅的氣度、良好的心理素質和脫俗的品質。

二、影響高校理工科學生人文素質形成的因素分析

（一）觀念與意識因素

我國理工科高校始終主張“學好數理化”，這也是社會所普遍認同的觀點，這就直接導致我國高等教育一直較為強調專業教育，重視對先進科學知識的學習和技能的訓練，而忽視了對學生綜合素質的培養，更忽視學生人文精神的形成。

不少教育學者認為學生的人文素質與學生的成長無關；他們刻意淡化和忽略了對學生人文素質的培養教育，直接導致高等教育成了另一種形式的企業培訓。很多理工科專業培養出來的學生只是一個工具，與全面綜合素質的健康發展漸行漸遠。原因在于：科學是純客觀的，人文是非理性的；科學所遵循的是自然法則，而人文遵循的是道德法則。重理輕文思想觀念的形成，直接造成了科學與人文的分割和對立。人文精神因為理性色彩的缺少而越發黯淡，被排斥在科學視野之外；而科學則由于失去了人文的精神內涵，逐漸成為人滿足物欲的工具。由此可見，目前很多高校理工科學生人文素質培養觀念與意識有問題，影響極大。

（二）制度與體制因素

目前，初中和高中仍推行應試教育，而高考這座大山也使學生早早就文理分科，這是文理互不相關錯誤認知產生的溫床。

我國高等院校普遍過分強調學科體系的獨立和完備，忽略相鄰學科的兼容性和滲透性。高校大部分按照文科、理科、工科分類，尤其是行業辦學較為嚴重，科目的設計往往較為單一，而且專業性過強。另外，理工科高校，除了規定的政治理論等少數的必修課之外，幾乎沒有其他與人文社科相關的課程設置。一方面，多數高校不重視人文社會科學知識的考核，也沒有將其作為畢業的考核內容；另一方面，學生疲于應付繁重的專業課學習，無法顧及人文社會科學知識的學習，沒有提升自身人文素質的意識和時間。

三、高校理工科學生人文素質培養的創新性思路

（一）積極轉變思想觀念

當前，很多高校不重視理工科專業學生人文素質的培養，沒有認識到人文素質對理工科學生的重要性和價值。因此，理工科的學生教育也沒有將人文素質教育放在應有的地位；而是一味強調理工科專業學科的知識和技能及現代科學技術的研究，直接導致理工科專業教育遺忘了初衷，也就是學生精神的培養、人格的養成及心靈的熏陶[1]。有專家學者形象地批判了這一現實狀況：“某些高校的理工科類教育是制器而非育人。”學校應該充分轉變思想觀念，積極改變教育理念和方針。要轉變以科學教育為核心的教育理念，樹立人文與科學并重的教育觀念。要認識到人文與科學并不是對立的，要從教育的目的和本心出發，使理工科專業學生全面發展，這也是一直以來我國教育培養人才的出發點和目的。

高校理工科學生的綜合素質包括專業知識和專業技能，人格品質道德思想和精神，想象力、創造力和感悟力。如果理工科專業學生的教育僅僅圍繞著知識和科學技術核心，而忽略了人文素質的培養，尤其忽略了對學生社會性和內心世界；那么培養出的人也只是一種建設的工具，而非優秀的人才。

（二）構建完善課程體系

培養高校理工科學生人文素質不能僅僅依靠學生自身的努力還要為學生提供正確的引導，這就需要不斷進行課程體系的改革和完善。

1.加大人文素質教育課程的占比

當前，很多高校理工科學生的專業課程體系采用單一的專業課程“一維”模式。傳統的理工科教育專業課程是遵循“基礎課程—專業基礎課程—專業技術課程—專業技術課程基礎上的實踐課程”這一思路設計，這也是當今很多理工科類專業學習進度遞進式的安排思路及課程設置，而包括畢業設計與畢業實習在內的課程安排。這種課程體系顯然不利于對理工科類專業學生綜合素質和人文素質的培養。因此，學校要不斷進行專業培養路徑的拓寬和創新，要能夠增加人文社會科學類課程的占比，并實現文科、理工科的相互滲透，逐步達到相互融合。一些高等工科院校也可以通過雙學位的設計使畢業生能夠掌握更多的理工科理論知識和操作技巧之外的人文社科類知識，讓其能夠快速融入社會。

2.高校要設立最低人文學分制

這也是使學生重視人文素質提升和訓練的基本保障。學生必須完成硬性規定的人文學分才能夠完成后續課程和畢業，以此使學生重視自身人文素質的形成和提高。國外很多發達國家的大學早在20世紀70年代和80年代就已經開始采取相應的制度規定來培養、提升學生人文素質。例如，20世紀70年代末，哈佛大學通過了《基礎課設置方案》。這一方案就是針對全體哈佛學生的，要求其必須完成包括歷史、文學、藝術和社會哲學分析等相關課程的學習。而美國的麻省理工學院更加要求學生必須完成72個人文課程學分，方才可以允許提出畢業申請[2]。另外，高校理工科專業的課程體系設計，還要注意在專業課中穿插專業素質教育及人文素質教育。專業課教育過程中，任課教師要能夠實現專業課的理論內容行業、職業素養與人文知識的有機融合，充分發掘人文素質教育內容，增加課程的趣味性，在無形中培養學生人文素質。

（三）營造良好人文氛圍

培養理工科學生的人文素質，還要積極地建設校園文化，營造校園人文環境，使學生通過文化氛圍的不斷滲透和熏陶，慢慢形成和提高人文素質，形成應有的道德品質、道德行為。

高校理工科學生一天中的大部分時間都是在校園度過的，校園文化氛圍的熏陶對于學生思想意識和人文素質的形成都有著正面積極的影響。校園文化的凝聚力、感染力和統攝力，能夠影響每個理工科學生，長此以往，就能夠幫助學生形成良好的人生追求、思想品德及價值取向[3]。

相關理論研究表明，人的行為受兩方面因素的影響：一是先天的自身個性特點，二是后天的外界環境影響形成的觀念。所以，校園文化環境、氛圍的營造，能夠使高校理工科學生的課余生活更豐富；高校校內社團建設的強化，有益于學生身心健康的社團活動，能夠讓學生充滿活力，并提高其進取精神，培養其團結協作的精神，鍛煉良好的協調組織與團隊合作的能力。學校也要有計劃地組織理工科學生舉辦各類講座和文娛活動，如人文大家、專家主講的講座，滲透人文素質教育的文娛活動，使理工科學生的人文潛力與興趣得到最大限度的發掘，幫助理工科學生逐漸理解、形成良好的人文素養，在潛移默化中讓學生獲得全面發展。

（四）創造社會實踐機會

社會實踐是高校理工科學生理論教育與實際應用聯系最有效、直接的途徑與手段。對高校理工科專業的學生來講，社會實踐不僅僅能夠幫助學生將理論知識與實際應用聯系在一起，也有助于其創新能力、解決問題能力的形成。多種形式的社會實踐活動，能夠引導學生積極撰寫調查報告和專題論文，開展企業市場調查，提高學生的社會化程度，使其早早掌握未來發展的方向和實際崗位的要求。而事實上，作為用人一方的企業，不但重視學生的理論知識水平和操作技能水平，更加重視學生人文素質、職業素養。因此，學校必須重視每一次的社會實踐活動，積極組織理工科專業學生參與社會實踐，并在社會實踐中滲透人文素質的培養。

四、結語

隨著我國教育體制改革的不斷深化，高校越來越重視對學生綜合素質的全面提升，理工科學生也必須重視人文素質。要充分認識影響理工科專業學生人文素質培養的因素，并做出重點分析，結合分析結果轉變思想、意識，積極進行課程體系的改革與完善。要能夠結合多種教育模式和教學方法進行人文氛圍的營造，尤其要能夠借助校園文化建設和環境的完善進行人文素質相關知識和理念的滲透，結合社會實踐不斷積累經驗，實現理工科專業學生人文素質培養路徑的創新。