專題化教學在新時代大學生思政課的應用研究

（云南經濟管理學院 云南 昆明 650000）

思政課承擔著立德樹人的根本任務，在高等教育中具有不可或缺的地位。在新時代背景下，如何提高學生對思政課的關注程度和提高思政課的教學質量，成為教育界所關心的問題。新形勢下，以往照本宣科式的教學方法已然不能滿足實際的教學需要，為此，應當對教學方式進行改革和創新。專題化教學則是改革創新中的一個重要途徑，如何有效應用專題化教學的方法，仍需要不斷探索。

一、專題化教學概述

（一）專題化教學的含義

所謂專題化教學，就是教師根據教學大綱和學生的實際情況，在不違背教育規律的前提下，結合當前的大形勢，提煉教材中的重要內容，挖掘教材中隱含的深層次細節，并進行總結，找出教學中存在的難點和疑點，選擇學生最感興趣的要點問題進行講解。講解的方式則不拘一格，可交流、講授和辯論，來進行針對性較強的專題化教學[1]。教師在教學中要以小見大，將所涉及的重難點問題以一條線索進行整合，圍繞中心問題進行互動，活躍課堂教學氣氛，達到教師教學質量和學生學習質量的雙贏[2]。

（二）專題化教學的重要意義

1.提高課堂教學效果

一直以來，高校思政課程都是采用理論教學模式，實踐證明，很多學生對此興趣索然，理工類專業的學生表現更為明顯。教師照本宣科地講解，學生們關心的重難點問題大多沒能得到具體解決，不僅思政課的“抬頭率”不高，而且還會出現缺課的情況。而專題化教學模式的應用，使教與學脫節的問題得到了解決。專題化教學，注重問題導向，在每個專題中，都存在著學生關心的熱點問題，這有助于提高學生對思政課的興趣，使學生更好地參與課堂討論，主動學習的意愿顯著增加，進而提高了課堂教學效果。

2.豐富課堂教學形式

專題化教學使得教學內容與教學形式二者之間的關系達到了辯證統一。與以往的教學模式相比，專題化教學具有更高的靈活性，可以根據實際情況隨時融入最新的研究成果和最新的社會熱點新聞，緊密結合學生最為關心的實際問題，做到與時俱進。教師通過專題化教學設計，能夠做到理論與實踐相結合，讓學生在實踐中加深對于思政課理論的理解，形成積極向上的思想觀念。同時，隨著互聯網應用的廣泛，思政課專題化教學也可使課堂教學和網上教學兩種模式有機結合，進一步提高學生的參與熱情，達到豐富課堂教學形式的目標[3]。

二、思政課專題化教學的實施路徑

（一）科學設計教學專題

教師要在深刻理解教學大綱的基礎上，認真分析教材，將教材“吃透”，把握好教材各章節的內容及關聯，來進行教學專題的科學合理設計。切不可望文生義，認為“將教材的部分章節變為一個專題”或把“由不同的教師進行不同章節的教學”等同于專題化教學。而是要意識到，專題化教學是在依據教學大綱的前提下，將教材體系轉換為教學體系的一種方法，并結合學生的實際情況和當前的熱點問題，找出各章節的核心內容，讓思政課教學專題更具有時代性。各專題之間并非相互獨立，而是有著內在的邏輯關系，確保思政課的專題化教學更為合理，增加思政課的教學效果[4]。

（二）提升教師自身的教學能力

要確保高校思政課專題化教學發揮應有的作用，思政課教師的教學能力水平是關鍵；為此，教師應當積極發揮自身的積極性、主動性和創造性，加強自身學習，提高自身的綜合能力水平[5]。教師要做到與時俱進，回答出新時代下出現的新問題，提高理論素養，確保自身能夠推進專題化教學的時效性和針對性，以提高學生對于思政課的興趣，讓學生更好地了解和掌握相關的理論知識[6]。

（三）規范教學管理制度

教學管理制度的規范化同樣是確保思政課專題化教學順利實施的關鍵。具體來看，學校要重視思政課在高校教育中的重要地位和作用，對思政課教學的改革創新加大投入，保障思政課專題化教學的有序推進。要建立健全考核評估制度，在評估體系中，要具有“督導評價、同行評價、學生評價、教師自評、學生自評”多方面的評價要素，以確保評價結果的準確客觀。相關院系需要認識到，專題化教學有著較高的綜合性和復雜性，并非少數教師就可完成，而是要組建教學團隊，集合團隊的優勢，整合教學資源，來進行課程設計，以確保思政課專題化教學的有序開展。

（四）洞悉學情，抓住要點

確保思政課專題化教學的有效開展，思政課教師的首要任務就是充分了解學生對于有關問題的了解深度和廣度，重點是充分了解學生存在困惑的問題。具體來看，教師可以問卷調查或課前討論的方式，了解學生對課程相關內容的關注點和困惑點；要對所回收的調查問卷或課前討論結果進行歸納整理。在這些信息的基礎上，確定專題教學的題目、內容、思路、方法和手段等，確保思政課專題教學更具有針對性，實現思政課專題教學的高效[7]。

三、思政課專題化教學的實際應用——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例

（一）課程專題化教學的內容設計

為確保專題化教學的針對性和時效性，專題教學要突出重點、化解難點和解析熱點。為此，需要根據教學內容之間的關聯性，對現有的教學內容進行優化和整合。一般來說，該課程主要可分為八個專題進行教學，其具體內容如下：

1.馬克思主義中國化的歷史進程和核心內容

該部分主要闡述馬克思主義中國化的重要意義，以及馬克思主義中國化進程中的理論成果和精髓，其目的是讓學生對于馬克思主義中國化的重要意義和理論成果等有較為全面的了解。

2.毛澤東思想

該部分主要闡述毛澤東思想中的新民主主義革命理論和社會主義改造理論兩大部分，其目的是讓學生對于毛澤東思想的歷史意義和現實意義有較為深入的了解。

3.中國特色社會主義理論體系

該部分主要闡述中國特色社會主義的特點及所取得的理論成果，使學生能夠堅定“四個自信”。

4.中國特色社會主義的基本理論問題

該部分主要闡述社會主義本質理論、社會主義初級階段理論和改革開放理論，讓學生明確理論在指導實踐中所起到的重要作用。

5.中國特色社會主義的總體布局

該部分從經濟、政治、文化、社會和生態五部分全面闡述社會主義建設格局，確保學生對于當前的社會熱點問題具有正確的認知。

6.實現祖國完全統一的構想

該部分主要介紹臺灣問題的由來及臺海局勢的發展。

7.國家戰略和外交政策

該部分通過相關理論學習并結合當前的熱點新聞，使學生對于當今國際局勢有正確的了解和把握。

8.中國特色社會主義的依靠力量和領導核心

該部分主要介紹如何繼續推進黨的建設，以建設服務型、學習型和創新性的政黨。

（二）教學方法的改革創新

專題化教學，純理論教學方法不再使用，而是采用了案例教學和討論式教學相結合的方式，在每個專題中，都設置了若干個重點任務，并制定了統一的任務書。學生完成任務的方式可以是自主完成，也可以團隊合作完成。教師可結合課程內容和教學需要，指定相應的理論著作或論述等作為閱讀材料，并要求學生閱讀學習和分享體會。

除此之外，為了進一步激發學生對于思政課程的學習主動性和積極性，專題教學結束后，還增設了一些討論型題目，這些討論型題目緊密結合當下的社會熱點問題，讓學生積極參與討論。通過討論，學生普遍會對思政課程有更新的認識，認為思政課與解決生活中的重要問題有著高度關聯。通過這種專題式的教學方法，能夠確保學生運用辯證的思維方法去分析和解決問題，也有利于開展探究性學習和開放式教學。

（三）創新考核評價體系

以往的課程教學，主要以理論知識的考試方式評價學生的學習效果，考試成績是唯一的評價手段和標準。這種考核方式，并不能全面考察學生的綜合能力，只能考查學生的記憶力。而且這還導致一些學生的上課率和聽課率下降，只在考前突擊學習。為此，對考核方式進行改革勢在必行。新的考核評價體系重點在于考查大學生的思想道德、知識、情感和分析解決問題能力；考核內容可分為理論考核與實踐考核兩部分，理論考核主要包括平時作業、課前發言、課堂討論和課堂表現等。而改革創新考試內容，則要適當增加主觀題占比，主觀題的設置則依據平時教師與學生共同學習和討論的問題，并結合當前國內外的熱點問題，讓學生利用所學習的理論知識進行解答。而主觀題的評價，也不能拘泥于“標準答案”，而是要根據學生的回答中體現的思維深度和廣度進行綜合評價。這些考核方式，使學生不再死記硬背教材來應付考試，而是靈活應用思政課上所學理論知識分析解決問題。對于實踐的考核，教師可設計若干個題目，讓學生利用節假日進行社會調查，并指導學生撰寫社會調查報告，確保理論聯系實際，使學生能夠學以致用。

四、提升思政課專題式教學水平的未來展望

（一）教師要夯實理論基礎

思政課教師，要有深厚的理論基礎、淵博的知識、高超的授課能力和良好的溝通能力；其中，淵博的知識是最為關鍵的因素。事實上，思政課與教育學、心理學、政治學、經濟學和社會學等學科的知識有著緊密的關聯，教師課堂教學效果，與教師知識面、了解程度有著直接關系；如果教師的知識面不夠寬，教師很難對學生所關切的問題進行引導和深刻講解，難免會影響學生的學習積極性。對此，思政課教師應當加強學習，擴大視野，提高科研能力，提高教學藝術水平。

（二）教師要改革教學方法

學生思政課學習基礎不同，有一部分學生學習能力較差，很多學生習慣于傳統的教學方式，在討論環節，能夠積極參與并提出自己獨特觀點的學生往往是少數，而大部分學生則是機械地照搬材料，使討論環節難以取得預期的效果。對此，教師需要深入思考如何根據學生的實際情況來進行由淺入深的引導式教學，讓學生能夠開動腦筋、積極思維，最大限度地體現學生的主體價值。

五、結語

高校思想政治理論課的專題化教學是一個長期、系統、動態的實踐過程，需要各方面的共同努力。為此，應當注重專題化教學中的各個細節問題，在實踐中不斷進行探索、總結和創新，以確保思政課專題化教學模式得到有效應用，進而提高教師的教學質量和學生的學習效果。