基礎英語教育對英專生英語學習的影響

焦 辰 田冬梅

（天津商業大學 天津 300134）

我國英語教學已普及多年，英語專業也是一個基礎的專業學科，目前，全國共計有903所高校開設了英語專業，占我國高校本科總數的77.4%。英語專業學生的水平參差不齊，這一問題的根源之一在于：基礎教育時期，學生們的英語水平受到當地教育水平的制約，由于其考試導向性極強，導致學生進入專業學習后，起點各不相同，基本技能的掌握程度也高度相差。這一問題暴露了英語輸入方面的問題，同時也反映出學習內容階段的輸出水平問題。

研究對來自全國各地的英語專業學生的基礎英語學習水平進行問卷調查，結合克拉申（Krashen)[1]的輸入理論及斯溫納（Swain）[2]的輸出理論，針對專業學習階段語言輸入與輸出的有效方法提出建議。

一、材料與方法

問卷調查的對象為天津商業大學英語專業本科學生，均為隨機樣本，通過網絡調查問卷的形式進行了學習經歷與學習現狀的調查。調查問卷共計21個題目，問題設置的主要目的是了解學生基礎教育階段學習環境與內容及本科學習以來專業學習方面遇到的難點與體驗。

為使問卷調查內容能夠準確反映英語專業學生實際情況，將調查對象限制為英語專業本科生。問卷共包含三種題型，分別為單選題、多選題和填空題，其中單選為16道，多選為3道，填空為2道。選項設計上充分考慮到學生們在英語各方面的學習、認知及學習感受，最終結果也反映了英語專業本科學生現狀，符合客觀實際。填空題為學生自由表達學習感受，通過高頻字詞檢索進行數據分析，具有普遍性與客觀性。本次問卷的調查對象均獨立自主完成問卷，以不記名形式最終收回108份有效問卷。

調查時間為2018年12月6日中午11時50分至2018年12月8日12時56分。調查工具為“問卷星”軟件，數據統計也來源于該軟件。

二、問卷調查結果

調查發現，英語專業學生在應試型英語方面，以高考為導向曾著重訓練過的寫和讀等方面相差不大，主要的差距出現在實用型英語方面，即說和聽。

應試型英語在寫和讀方面相差不大，是因為在基礎英語學習的過程中，我國絕大部分基礎教育類學校都比較注重應試教育，大部分選擇英語專業的學生的英語基礎比較好，因此在寫和讀方面都不會存在太大的差距和問題。然而，應試型教育更側重于訓練學生在考試中得到高分，而不是在現實生活中如何熟練運用英語，這就導致了部分學生在聽和說等實用型英語學習方面缺乏練習。

調查報告發現，基礎英語教育的起始時間不同，也會對英語聽說水平造成影響。從小學就開始接觸英語的學生，無論是應試能力還是實際應用能力都比較突出；而從初中才開始接觸英語的學生，由于其起始時間較晚，實際應用能力偏弱。

三、輸入及輸出理論

1.輸入理論

美國語言學家克拉申在20世紀80年代初提出了著名的第二語言習得理論，包括五大假說：習得與學習假說，自然順序假說，監控假說，輸入假說和情感過濾假說。研究以需要與實際情況相互結合的是其中的輸入假說為主要方式，在這一假說中，克拉申指出理想的輸入應具有以下特點：“可理解性（comprehensible）”

“既有趣又有關（interesting and relevant）”“非語法程序安排（non-grammatical programming）”和“充足的輸入量（sufficient input）”。

其中“可理解性”是指在選取輸入材料時，應保證材料的可理解性，如果學生選擇無法理解的材料去強行學習，反而會失去原本能達到的學習程度，并且理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件。不可理解的輸入材料對于習得者而言，只是一種噪音。[3]

“既有趣又有關”意為對語言輸入材料的意義進行加工，保證輸入內容有趣味性的同時還要有關聯性，學生可以在一種不知不覺的狀態下習得語言。要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言。

“非語法程序安排”是指語言習得不必遵循語法程序學習，真正需要的其實是足量的可理解輸入內容，也就是說語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。語法程序的學習只能保證“學得”而不能真正“習得”。

“充足的輸入量”是指要保證廣泛閱讀、觀看、聆聽等輸入渠道的輸入量，如此才能保證有足夠的積累去支持下一步的學習。要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續不斷地有內容、有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

2.輸出理論

1995年，加拿大二語習得研究者斯溫納明確論述了輸出理論，對克拉申的“輸入理論”進行了批判與補充。斯溫納認為“輸入”并非是二語學習的唯一途徑，“輸出”環節在二語學習中也起著不可或缺的作用，基于對加拿大兩百多位法語學習者的學習情況調研，她提出了“輸出理論”，明確指出了輸出所具有的三大功能，即：“注意/觸發功能（the noticing/ triggering function）”“假設驗證功能（the hypothesistesting function）”和“元語言功能（the metalinguistic function）”。

“注意/觸發功能”是指在語言輸出時，學生能從輸出中注意到他們想表達的與能表達的水平之間的差距，而這種差距會使學生對輸出內容加以注意，從而促進輸出水平的提高。在“假設驗證功能”中，斯溫納表明，二語學習是一個需要學生不斷對目的語提出假設并不斷檢驗和修正自我輸出材料的過程，在逐步實施的自我假設—驗證模式下提高輸出能力?！霸Z言功能”指學生可以通過運用語言來反思語言，使用已經內化的語言來解釋闡述學習中的目的語，經過自我加工、消化后轉化為可以輸出的語料。

研究除運用上述兩種理論外，還會結合文秋芳教授的“輸出驅動假設”理論，對專業英語的學習方法提出建議，探討諸多實踐的可行性與實用性。

四、英語專業學生輸入階段現存情況分析與建議

首先，從填寫問卷學生接觸英語的時間來看，20.33%的學生是從幼兒園就開始接觸英語的，這些學生對英語學習的興趣要明顯高于之后接觸英語的學生，在這些學生的自我評估中，他們均認為自己在英語的聽、說方面優于其他階段開始接觸英語的學生。有47.22%的學生在1—3年級之間開始學習英語，24.07%人在4—6年級才開始接觸英語。8.33%的學生在初中開始學習英語，這部分學生中，高達88.89%的學生認為英語學習對自己而言是困難的，而且78.78%的學生對英語學習的興趣很小。

由此可見，接觸英語時間越晚的學生，在英語學習方面的學習難度就越高，學習興趣則越低。通過訪問的形式，不同階段接觸英語的學生分別對自己的啟蒙學習進行了闡述。從幼兒園開始接觸英語的學生，學習之初是以簡單的英語會話和動畫短片入門，學校的老師也會帶領他們開展雙語游戲；之后階段接觸的學生，尤其是高年級才接觸英語的學生則表示，從學習之初自己就是以應試的態度學習英語，以課本考點為中心開展應試學習，自己很少有課堂外的自發輸入學習。從這一對比中，我們能看出促進英語能力和興趣需要非應試性的學習。這體現了克拉申的輸入理論中的“充足的輸入量（sufficient input）”理論，也就是說需要大量的、多領域的、多形式的英語輸入，尤其是要連續不斷地、有內容有趣味地進行廣泛閱讀和會話。

問卷調查數據還發現，學生掌握英語學習方法的過程，依然存在相很大的問題。很多學生學習的都是應試型英語，學生在已經意識到輸出能力不足的情況下，仍有44.44%的學生認為更習慣于通過“看”的形式進行英語學習，也就是通過無聲瀏覽文章、保留字幕看影視作品的形式；同時，有26.85%的學生表示對英語沒有興趣，這就需要在輸入階段提高學生對英語的學習興趣。

克拉申的輸入理論中提到的輸入內容應“既有趣又有關”，使學生對語言輸入感興趣，最好讓他們無法意識到自己是在輸入一門新的語言，把注意力放在興趣上。要使語言輸入對習得有利，輸入的語言材料要既有趣又與所學的新知識相關聯，學習者會在不知不覺中習得語言。[4]

調查顯示，從學生參加課外輔導的方式及學生現階段的能力表現來看，有8.33%接觸過全英課堂的學生分別來自廣東、天津、北京，并且他們中有半數曾參加過外教俱樂部，在人為制造的純英語環境中得到了很大的提升?，F階段來看，這部分學生的聽、說能力都相對比較出色。這符合克拉申提出的“非語法程序安排”，即一種“把當前的語言知識狀態定義為i，把語言發展的下一階段定義為i+1”的新型輸入模式。也就是要在學習中營造一種氛圍，在這種環境下多開口說英語，待熟練后，我們的大腦已經形成了深刻的記憶，就可以自動幫我們修正語法錯誤。對于輸入的知識，87.96%的學生表示只能做到簡單理解，完全不能理解和能夠完全理解的人數各占5.56%和6.84%。這需要學生們反思自己選擇的輸入材料是否難于理解消化。

根據克拉申的可理解性輸入理論，學生所學的內容只有在可理解的范圍內，才能有效地輸入。若是學生沒有辦法聽懂、理解語言輸入的信息，就無法習得語言，無法轉化吸收后為自己所用。

五、英語專業學生輸出階段現狀分析與建議

在問卷調查過程中，從學生對自己英語學習情況評估的數據可以發現，高達73.15%的學生認為自己缺乏“說”方面的練習，另有61.11%的學生意識到自己缺乏翻譯類練習。學生對英語學習的不足在于無法熟練、流利地輸出英語語料，這也反映出學生在過去的基礎教育中接觸的應試型英語較多，“讀、寫”能力在應試范圍內得到了大量訓練。英語應試教育對“聽、說、讀、寫”能力的要求都是有限的，同時“說”“譯”能力的訓練更是高度匱乏，這導致學生的輸出能力不足，無法將本就有限的輸入內容轉化吸收后再輸出。由此可見，學生應在輸出階段有目的、有計劃地鍛煉英語表達能力。

根據斯溫納的輸出理論中的“注意功能”，即引起學習者對語言問題的注意，刺激更加適合的輸入。在學習者輸出語言時，時常會突然發現自己對所想輸出的內容以目標語來表達的能力不足，無法按照所思所想運用詞匯、句型。這時，學習者會注意到自己的積累不足，于是便刺激學習者開展更有針對性的輸入學習，最終學習者在這種語言學習的刺激下，能夠高效地輸入，并且促進提高學習者未來的相關輸出質量。[5]

從學生口頭輸出能力不足的原因數據來看，高達84.26%的學生認為自己口頭輸出能力不足是由于詞匯貧乏造成的，也就是口語詞匯不足。學生在閱讀詞匯和聽力詞匯上的積累，足以支撐現階段的口語表達，學生需要的是提高閱讀、聽力詞匯的熟練度，并且對一些話題詞要做到脫口而出。52.78%的學生會因害怕犯錯而不敢開口，學生可以有目的、自主地對口頭輸出內容進行假設驗證。根據斯溫納的“假設驗證功能（the hypothesis function）”，即對目標語做出假設，通過持續的檢查與修正，調整表述語言，使得輸出的內容準確、有效。

六、解決方法

研究著重考察基礎英語對英語專業學生在專業英語學習中的作用，通過調查與分析，依托克拉申的輸入理論和斯溫納的輸出理論，得出針對性的解決方法：

1.與輸入階段相關問題的解決方法

針對學生學習能力與興趣不足的問題，學生應意識到對于語言的整體理解，僅靠應試時刷題是遠遠不夠的，即使是在大學階段，可能也因基礎教育的積累不足，無法正確理解很多英語的基礎性表達。因此，學生不妨從閱讀、聆聽英語繪本、學生讀物甚至趣味性雜志開始建立興趣，提高對英語語言的敏感度，彌補基礎階段所缺失的知識積累。

針對學生選擇輸入材料和輸入途徑的問題，建議學生現階段應自發地、有目的地去選擇多方面的輸入語料，可以根據個人興趣點或者語言文字趣味性劃定輸入材料的選擇范圍，再根據“i+1”的原則，選取比自己語言能力稍高一層的學習材料，材料間最好有一定的關聯性。學生在選擇英文原版書時，要根據個人詞匯量和文化背景來選擇，太難太易都不利于語言的順利輸入，應循序漸進地增加閱讀的深度和廣度。這也是甄選影視作品、錄音材料等其他輸入材料的要求，最終通過看、讀、聽甚至回憶的形式，在不知不覺間加深印象。

針對學生缺乏語言環境及對語法程序過度強調的問題，要求英語專業的學生要多開口說英語，多給自己創造即興表達的機會，盡量自然地學習，切忌總是依靠語法程序整理材料，卻不轉化。學生需要在大量的非語法、適應性的輸入中，脫離固化語法程序，對自己進行糾正。

針對學生對輸入知識理解掌握不足的問題，建議從高考綱要求入手。我國高考英語詞匯量要求約為3500詞，有限的詞匯量，加之學生貧乏的文化知識背景及對語音、遣詞造句熟練程度的欠缺，更需要輸入內容的難度需要循序漸進，切忌好高騖遠。同時不可完全依照某些叢書的分級選擇對應自己年級的材料，個人的學習情況才是選擇學習材料的依據。

2.與輸出階段問題的解決方法

針對英語能力某一方面明顯不足的問題，在具體實踐中，建議學生可以將課堂話題、課堂補充詞匯等材料整理成口語輸出的腹稿或者翻譯的源語材料，模仿專業文章對自己的語料進行潤色，及時找任課教師訂正語料，或在任課教師的幫助下調整用詞，更好地理解語言運用，并在練習后化為己用?！白x”是有效的實踐方式，通過大量朗讀，學生能在輸出的同時不斷增強對所讀語料的注意，從而潛移默化地養成英語思維，減少中式思維的表達，提高輸出的質量。在擁有一定的專業知識積累后，學生的自信心、學習興趣與表達能力會得到極大的提高，從而樂于張口，在自己有了解的專業領域流利表達。

針對有目的地練習輸出能力的方法，學生在練習口頭輸出能力時，可以將目標輸出內容以關鍵詞形式記錄下來，在準備過程中將這些關鍵詞連接成有效句子，并通過口頭練習盡量自然地表達出來，對于一些常用表達或俚語表達可以重復練習。此外，學生也可以在嘗試用外語表達時，在不進行任何查閱的情況下，用中文和英文分別為所描述內容繪制導圖，列出主要講述的內容，不斷完善講述角度。橫向對比中文的結構與英文的結構，在中文能力的支持下完善英語表達，調整用詞。

七、結語

根據一系列的調查、問詢和數據整理的結果來看，現階段的基礎英語教育對學生的英語專業學習極其重要。學會運用有效的語言輸入，進行可理解性的輸入，通過探索找到學生自己合理的消化方式，再進行有效的輸出。有效的輸入和輸出的能力是需要長時間積累和鍛煉的，需要師生間的高度配合和與學習理論的研究。要想解決現階段的基礎英語教育中學生所存在的問題，需要學生自己探索和發現，提高自身學習英語的興趣和能力，在老師的引導下選擇正確有效的學習方法，實現更高效的輸入輸出，提高學生自身的語言能力，在未來的實踐中發揮效用。