淺析陶行知職業教育思想及其當代價值

朱玉萍

（無錫旅游商貿高等職業技術學校 江蘇 無錫 214000）

“以教人者教己”“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”……這些早已內化為教師的道德規范，引領教師不斷提升道德修養的樸實的名言均出自偉大的人民教育家、中國早期現代職業教育倡導者陶行知先生。陶先生師從教育大師杜威，回國后根據中國國情，批判性地繼承了杜威的教育思想，在當時的社會產生了積極而深遠的影響。[1]學者對于生活教育論的研究成果比較豐富，在知網搜索關鍵詞“生活教育”，有22000多條記錄，而在知網搜索“職業教育思想”，僅有3196條記錄。本文主要探究陶行知的職業教育思想對當今社會的啟示，以期起到拋磚引玉之效。

一、陶行知職業教育思想的興起

自1912年推翻帝制成立民國政府，臨時政府頒布了一系列法律法規，要求社會大力發展民族工商業。這大大激發了民族資產階級興辦實業的熱情，也在體制上保障了民族工商業的蓬勃發展。從農業到輕工業再到重工業，涉及面粉、紡織、造紙業、發電、船舶，等等，對技術人才和管理人才的需求缺口很大，這也為培養這一類人才的職業教育提出了時代要求。陶行知認為，封建教育的最大弊端就是教育與生活、學校與社會脫節，要改變中國貧窮落后的面貌，大力發展民族工商業，需要培養大批的實用型人才。1916年，陶行知在給黃炎培的信中提道：“國內青年，學成無用，中學畢業就業者僅十分之一，此為國內最急需解決的問題。解決方法，一在提倡職業教育，一在使普通教育教材與訓練方針，皆能適合于實用。”充分表達了陶行知興辦職業教育的思想。

在他看來，教育來源于生活，教育又服務于生活，離開生活談教育，一切如空中樓閣。生活教育理論包括“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，蘊含著深刻的職業教育思想。陶行知認為，教育是生活的固有屬性，教育來源于生活。只有依靠生活，通過生活才能起到教育的作用，教育的目的在于服務生活，在于使生活更加美好；“社會即學校”是“生活即教育”的延伸，即社會是一所大學校，我們時時在生活，那必然是時時在受教育，那么一切場所都可以看作教育的場所；“教學做合一”是生活教育論的方法性問題，他認為教、學、做是一件事情的三個方面，而不是三件事情。從方法上看，教的方法必須根據學的方法，學的方法必須根據做的方法，做法是學法和教法的依據。生活教育論其實就是“大職業教育論”。現代職業教育要求教與學扎根于生活，在做中學，在做中教，教育是為職業服務的，兩者不能斷然隔離，學成才能解決社會之事。

隨著陶行知教學和辦學經驗的不斷豐富，其發表了《生利主義之職業教育》一文，正式提出職業教育思想，這也為當時培養合格的職業人才提出了切實可行的教育方向。陶行知的職業教育思想在當代依然熠熠生輝，為高職教育的改革和實踐提供理論依據與道路。

二、陶行知職業教育思想的內涵

在《生利主義之職業教育》一文中，陶行知提道：“職業作用之所在，及職業教育主義之所在。職業以生利為作用，故職業教育以生利為主義……前者以物利群，后者以事利群……故凡生利之人，皆謂之職業界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業界中人。”他認為，職業的本質是生利，故職業教育的本質是教人生利。這是職業教育與其他教育最重要的區別。所謂生利，就是對自己、對他人乃至整個社會起到正面的作用，用經濟學的術語來說，就是產生正的外部性，這個外部性促使整個社會的福祉增加。那怎樣才能生利，從而增加整個社會的福祉呢？他從師資、設備、課程、學生四個維度入手來解決問題。

1.培養生利師資，以之為基

既然職業教育以生利為主，那么符合職業教育的師資便顯得尤為重要。陶行知認為，有生利的經驗、學識，懂得生利的方法，這三者不可或缺。可是在當時的教育大環境下，很多教師并不能完全符合這三個條件，那么寧愿留下經驗豐富的老師，“經驗尤為根本焉”。這與當前職業教育理念不謀而合。職業教育目的是為培養社會技術技能型人才，為推動區域經濟的發展培養適合的人才。若是教師自身缺乏該行業的實踐經驗，一切教學都只能是紙上談兵。[2]

2.利用多方設備，以之為輔

職業教育是為培養專門人才服務的，須有相應的教育設備來輔助。陶行知說，“必先有種種設備，以應所供各業之需求，然后師生乃能從事于生利，否則，雖有良師賢弟子，奈巧婦不能為無米之炊何”。職業教育的種種設備，主要有兩種來源，一種是學校用自有資金購買，存放于學校，可用于直接教學的；另一種如捐贈，如企業購買在適當時候借與學校，等等。陶行知更加注重第二種職業教育設備，這與他強調利用一切社會力量來辦學的思想是一致的。這點與現代職業教學理念不謀而合。如金融專業，需要銀行和證券炒股仿真系統進行實訓教學。在“互聯網+”時代，一些流程和系統的更新速度很快，學校不可能時時更新購置，但可以借助和企業合作，利用企業雄厚的資金優勢開展教學，這樣既可以豐富學校的教學資源，又能讓學生提前熟悉和適應企業環境，一舉兩得。

3.講究教學方法，以之為器

陶行知對職業教育的課程、學制、教學方法等一系列基本問題提出了具體的操作方式。他認為應以“一事始終為一課”，學完一事再學一事，以每課為一生利單位，每一課“以充分生利為標準”，他強調充分利用時間，正副業兼修，以求多方面發展，充分生利，“年無廢月，月無廢日，日無廢時”，充分為社會服務。為了服務生利這一宗旨，陶行知先生還借鑒歐美職業教育經驗，提出了小班制教學，“按事施教”，更多地培養職業技能人才。結合新時期對教育的要求，就是要在課堂中融入課程思政，學生在課堂上不僅接受知識教育，更應貫之以德育。

4.關注學生特點，以之為主

陶公考察了當時的教育現狀，認為當時學生要么選擇專業不謹慎，要么選擇的工作不適合自己，他認為應該選對專業，選對工作才能生利。興趣是最好的老師，沒有興趣的學習只能是強扭的瓜，結不出甜美的果實。職業教育的落腳點是學生，教師應當認真分析學生特點，因材施教，因人施教，用興趣去引導學生學習。授人以魚不如授人以漁，學生是否生利，是否能為社會做貢獻，和教師的引導關系很大。學校在開設既定專業的前提下，可以多方面挖掘選修課、社團等活動，讓學生在不斷嘗試中找到自己的興趣點。

通過上面的分析可以看出，職業教育是生活教育的重要組成部分，是生活教育論的具體體現，即陶先生所說的“生活為全體，職業為部分；教育為全體，職業教育為部分”。在探討職業教育生利思想之時，還必須聯系生活教育論，否則就不完整，就會片面，難以把握職業教育思想的真諦。

三、陶行知職業教育思想的當代啟示

1.借鑒“經驗學術教學法”思想，培養雙師型教師

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（2018年1月）中提出：“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源。”加強職業教育，培養經濟發展需要的大批技藝精湛的勞動者，教師隊伍的力量不可忽視。根據陶行知先生職業教育教師培養的思想，教師要有經驗、知識和方法，這與我們現在提倡的雙師型教師不謀而合。所謂的雙師型教師，指既能教學，又有實際操作經驗，這不是簡單的知識和操作的疊加，是知識和能力的有機融合，知道如何做，也知道如何教、怎么教。

陶行知認為“以教人者教己”，意思是“為學而學”，不如“為教而學”，要教大家，首先就是要教會自己。針對目前職業學校普遍缺乏雙師型教師這一現狀，學校應從兩方面著手。[3]

一是主動“走出去”。隨著互聯網的發展及國際合作的加深，很多行業瞬息萬變，如財經商貿類的稅法就經歷了幾次大變更，金融業的銀監會和保監會合并為銀保監會，監管體制的變更帶來的是行業的巨變，而一些教材涉及的相關知識并未更新，或對應不上企業里的實際操作。職業教育是為社會提供一線技術技能人才的，更應該站在前沿。作為授課的老師，必須及時掌握專業領域的前沿知識，要主動走出去，利用寒暑假積極去相關企業實踐，用企業學到的知識結合課堂實際，更好地傳道授業解惑。

二是積極“引進來”。在學校制度層面，一方面可以改革人才引進制度，為學校引進技術人才創造條件。近年來，有很多從學校技能大賽一路走到市賽、省賽及國賽的學生選手，畢業后去大學深造后又被學校返聘，雖然他們是中考的失利者，但誰又能說他們的人生不精彩呢？他們回到學校后，對職業院校的一些課程上手更快，應讓他們來傳授知識，傳播他們在職業教育領域獲得的正能量；另一方面，可以制定和完善企業高技能人才來學校兼職授課的制度，本校教師通過與之交流切磋學習，提升自身實踐技能，培養學生專業素養。

“走出去”是為了解放思想、打開視野，扎實基礎，而“引進來”是為了借力發展、與時俱進，不斷升級。

2.借鑒“職業教育之設備”思想，增強校企共贏合作

職業教育要發展，必須服務于經濟建設和社會發展的主戰場，必須讓學生扎實掌握實打實的技能。根據陶行知的理念，教學要輔以設備，才能發揮更好的教學效果，在做中學，在做中教，寓教于學。他認為社會上的設備比學校自籌更為實用，因為這不僅節約了學校經費，也能時時更新，但借用社會設備，必須加強校企合作。

一是組建課程開發團隊。職業教育的目的在于培養實用型人才，更好地為企業服務，而企業若要減少人才進入企業后的適應成本，就要和學校聯合培養學生。校企聯合，可以合作開發實踐技能強的教學科目，如焊工技術、物聯網技術等。將崗位需求、職業的要求、產業訴求有機結合，實現產業和專業對接，理論和實踐對接，課程內容和職業標準的對接。

二是構建長期共贏機制。如果組建課程開發團隊更多受益的是學校，那么構建長期共贏機制可以側重于企業利益。當前教育部正在主推“1+X”證書制度和終身教育理念，企業的員工從學校畢業后，在后期的工作也迫切需要理論知識和學歷的提升。職業院校應該開設職工大學，為這部分人員建立后續培訓渠道，設立學分制銀行，促進員工進一步將理論知識轉為實踐技能，增強企業各項綜合實力。

目前的教育供給側改革、現代學徒制、工學結合等措施，都是職業教育借社會力量辦學，使教學與生產，理論與實踐緊密結合，不斷提高學生技術應用能力，增強崗位的針對性，使學生畢業即能勝任工作，實現教育與就業崗位的零距離吻合。

3.借鑒“課程學制教學法”思想，提高學生專業素養

新中國成立以來，尤其是改革開放以來，我國的職業教育有了長足的發展，但職業教育依然存在很多問題。其中，最核心的問題是理論與實踐脫節，職業教育異化為“學歷教育”“升學教育”，嚴重偏離了職業教育的正確方向。陶行知倡導生利主義職業教育，他把教人生利和教人創造聯系起來。教育者應強調課程之間的聯系性、系統性，積極開展形式多樣的活動，讓學生在活動中塑造性格，培養能力。他曾用面包與水仙花來比喻職業教育中的學術與德育之間的關系。職業教育的學生要有面包，因為職業教育目的就是為社會提供人才，教會學生“找飯碗”的本領，職業教育也需要滿足學生終身教育的需要，心中要永遠有一株水仙花，找飯碗容易，但是“造飯碗，選飯碗”就是考驗教師與學生的真本領了。職業教育要注重培養學生物質與精神層面的雙重飛躍，全面提升學生素質。

四、結語

時至今日，陶行知的職業教育理念依然讓人深思，若按照其思想，則不難實現“國無游民，民無廢才，群儒可濟，個性可舒”的理想社會狀態，這也正是當代職業教育的理想。