關于書法研究生課程設置的思考

⊙ 劉元堂 賴偉宏

書法研究生教育已經走過四十年的歷程，在人才培養、理論研究、書法創作等方面取得了豐碩的成果。與此同時，書法研究生教育也存在著一些問題，亟待解決。其中，課程設置存在單一性、隨意性等問題。而課程設置直接影響書法研究生的培養，必須引起重視。本文結合自己的教學實踐，從書法研究生課程的總體規劃和具體設置兩方面展開論述。

一、書法研究生課程的總體規劃

課程的類型豐富多樣，名目繁多。依據教育學理論中課程的任務進行劃分，可以分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。書法本科教育以基礎型課程為主，注重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，如開設“篆、隸、楷、行、草書的臨摹與創作”“篆刻臨摹與創作”“古代書論選讀”“文字學基礎”“詩詞楹聯基礎”等課程。經過四年的本科學習，學生在經驗閱歷、知識技能、學習能力等方面獲得增長。書法研究生教育的目標是培養具有較高藝術審美和書法創作能力的人才，培養具有較高文化素養和理論研究能力的人才。所以，書法研究生的課程設置不能與本科完全相同，應是書法本科課程的深化和提升。而且，書法學科自身的特點也影響課程的設置，書法的綜合屬性決定了書法課程的綜合性與開放性。此外，書法研究生的課程應當引導學生改變學習方式，即從“老師講，學生聽”的灌輸式、接受式學習轉變為學生思考“是什么、為什么、怎么樣”的主動式、研究式學習。

拓展型課程，即書法核心和基礎課程以外的課程。拓展型課程旨在開闊學生的藝術和學術視野，拓展學生的知識廣度，提高學生的思想維度，發展學生的學習能力。書法研究生的拓展型課程應當包括文學、哲學、歷史學、社會學等。因為書法藝術的產生與發展不是“為書法而書法”的結果，而是綜合作用的結果，所以拓展型課程必不可少。研究型課程是書法研究生教育中的重點和核心課程，其旨在培養學生的研究意識，端正學生的研究態度，引導學生學習并掌握研究方法，發展學生的創新能力。研究型課程具有自主性、開放性、實踐性，不局限于課本，不局限于課堂，更符合研究生教育的“研究”本質。

通過下面的例子，可以窺見拓展型課程和研究型課程的重要性。即在本科基礎教育中，學生收獲了吳寬是明代學蘇書家的知識，但為什么以吳寬為代表，是否還有其他學蘇書家等問題并沒有得到解答。如果學生擴寬視野與主動研究即可發現，明代不乏學蘇者且藝術水平不亞于吳寬。如周暉《金陵瑣事》載：“石亭陳魯南，法蘇眉山，評者謂不減于吳匏庵。”[1]陳魯南有《自書詩頁》存世，可證之。又載：“云浦盛仲交，小楷法倪元鎮，行書出入于蘇、米兩家，古拙中有拔俗之韻……謝髯九，出于蘇、黃兩家，筆力清硬。”[2]此外，版刻書跡中有明萬歷三十四年（1606）謝與棟刻《焦氏筆乘》焦竑行書自序，結字取法蘇軾，搖曳多姿；明萬歷時期刻《程氏墨苑》焦竑行楷，用筆盡法東坡，溫潤敦厚；明刻本《武林全傳》黃汝亨行書序，純法東坡，溫和古雅；明萬歷刻《唐詩解》黃汝亨行書序，融合蘇米，多有意趣。在藝術水平不相上下的情況下，吳寬書名最盛，明人孫言：“文定書以爵顯。”[3]而且其品德、文學皆有口碑。可見古之以人論書，書以人傳。此外，吳寬的書跡存世較多，也是其書史留名的原因之一。可見，在現有書法史研究成果的基礎上，將研究視野拓寬到教材之外，深入研究，可以發現更加豐富的書法史料，可以更加接近歷史的本來面目。所以，筆者認為書法研究生課程的總體規劃應以拓展型課程和研究型課程為主，基礎型課程為輔。

二、書法研究生課程的具體設置

書法研究生的課程設置不盡相同，無法逐一論述。其中，書法史課程、藝術考察課程、書法創作課程是書法研究生必修的課程。所以，筆者僅就這三個課程展開論述。

（一）文史哲視野下的書法史課程

本科的書法史課程，教師以現有的書法史教材為基礎，講解書法的起源與發展，對各個朝代的書家、書作及書論進行介紹、評析、總結。學生由此獲得基本的書法史常識并對書法史形成大概的認識，可見本科的書法史課程側重普及性、通識性。迨至研究生，書法史課程應強調和體現深入性、研究性。例如，通過本科的書法史課程學習，學生知道元代書壇趙孟引領風尚，元末隱士書家特立獨出。但元代書法史是否就是如此簡單，這是值得思考與探究的。筆者通過研究發現，宋代的學蘇風氣在元代得到延續，可見學蘇者十余人，聚集于江浙地區，身份涵蓋官員、隱士、僧人。其中，釋大?、袁桷與趙孟來往密切，書法卻能脫離趙書藩籬，可見二人的審美追求以及對于趙書的態度。可以說，這是元代書法史研究的重要補充。所以，研究生的書法史課程，教師要引導學生，在研讀現有書法史教材的過程中，關注興趣點、找尋缺漏、發現問題、深入思考，然后進行研究學習，解決問題。

袁行霈先生主編的《中國文學史》總緒論及文學史研究：“我們不但不排斥反而十分注意文學史與其他相關學科的交叉研究，從廣闊的文化學的角度考察文學。文學的演進本來就和整個文化的演進息息相關，古代的文學家往往兼而為史學家、哲學家、書家、畫家，他們的作品里往往滲透著深刻的文化內涵。因此，借助哲學、考古學、社會學、宗教學、藝術學、心理學等鄰近學科的成果，參考它們的方法，會給文學史研究帶來新的面貌，在學科的交叉點上，取得突破性的進展。”[4]文學史的研究方法亦適用于書法史。因為，文學史的研究起步較早，方法成熟，成果豐碩，可以為書法史的研究提供借鑒和參考。而且，書法與文學的發展息息相關，脈脈相通。從書法本體來看，書法是中國傳統文化的重要組成部分，必須從文化學的角度考察書法。因此，學科交叉研究是書法史研究必不可少的，例如對古代書法教材的研究，我們不能只局限于金石、墨跡、刻帖，將視野延伸到古代版刻書籍，結合版本學的研究方法，我們可以發現明清版刻書籍中有大量版刻書法范本。如《千字文》，是古代常用的童蒙識字教材，時有將名家《千字文》書跡上版刻印者，既可識字，又可學藝，一舉兩得，而且其發行量大，傳播范圍廣，是明清時期書法教育的重要教材。所以，研究生的書法史課程應打破學科界限，注意與其他學科橫向和縱向的聯系，引導學生在文史哲視野下進行書法史學習與研究。筆者在教學實踐中，以現有的書法史教材為基礎，結合文學史教材、思想史教材，一起研讀，進行講解。且要求學生尋找三者之間的連接點、共同點，深入思考，仔細研究，形成讀書筆記或小論文，從而實現教學目的。

（二）藝術考察課程

陸游有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”[5]顧炎武言“采銅于山”等，皆強調實踐的必要性與重要性。筆者的碩士論文《中皇山北齊佛教刻經書法研究》，即通過實地勘察與驗證，以實例揭示了影響石刻書法藝術的因素除了寫手與刻手外，石質優劣也是不容忽視的重要因素。[6]筆者指導的研究生在暑假期間，對山西省現存古代匾額進行考察，拍照測量，記錄統計。然后總結規律，發現問題，提出觀點，分析原因，以《山西境內現存古代匾額書法研究》作為碩士論文選題，并以此申報“江蘇省研究生科研與實踐創新計劃”獲得立項。因此，實地考察對書法理論研究具有重要的啟發和幫助。通過實地考察，可以收獲原始資料、發現學術問題、糾正前人的錯誤、彌補前人的缺漏，等等。

藝術考察課程應是書法研究生的重要課程之一。高校普遍開設有藝術考察的課程，但是有的缺少系統的計劃和安排，有的缺少課程考核和課程成果，有的以簡略的考察感想作為總結，缺乏學術性。這導致無法完成課程目標，老師無法檢驗課程的效果。所以說，考察不是走馬觀花、淺嘗輒止、不求甚解的，考察應當是有目的、有計劃、有準備、有成果的。考察的步驟主要有：第一，確定考察對象；第二，對考察對象進行初步了解并做好相關安排與準備；第三，實地考察，詳細記錄；第四，形成考察報告或學術論文。考察報告或學術論文應體現規范性、獨創性、學術性，由小見大，由點及面，切忌空洞、寬泛。

藝術考察可以分為室內考察和室外考察。室內考察即對博物館、美術館、文化館、圖書館、藝術館等文化機構單位進行考察，“以博物館和美術館為基地，搭建高校與文化傳播機構之間的共享實踐平臺”[7]。通過跨平臺的互動與融合提升書法教育活動的豐富性、長久性。[8]室外考察即對現存古代室外遺跡進行考察，具有直觀性、真實性、自主性。從方便程度來看，室內考察可以經常進行，室外考察則可以一學年進行一次。通過考察，可以提高學生審美能力、辨識能力、研究能力等。

（三）書法創作課程

當前，研究生的書法創作水準不容樂觀，書法創作問題突出。一是延續本科的淺層次創作方法，即集字創作、模擬創作。這導致研究生的畢業創作與本科的畢業創作相比，沒有突破與進展。更有甚者，研究生畢業創作不如本科生畢業創作；二是時下書法展覽火熱，研究生熱衷于展覽，盲目追求展覽書風，沾染不良習氣，書法極盡造作；三是學術型碩士研究生忽視書法創作，且有不少本科非書法專業的研究生書法基礎薄弱等。所以，書法研究生教育要加強書法創作課程的建設。本科教育中，書法臨創課程是核心課程。研究生教育中，書法創作課程亦應是主要課程之一。三種類型的研究生培養目標中，全日制和非全日制專業學位碩士研究生皆以培養高水平的藝術創作人才為目標，學術型碩士研究生側重理論研究，所以專碩和學碩的書法創作課程應該分別設置。專碩的書法創作課程應重視書體之間的聯系，以專題創作的形式開展，如大字創作專題、小字創作專題、靜態書體創作專題、動態書體創作專題，以“動靜皆善，大小兼工”為課程目標。學生對于書法創作應有獨立、深入的思考，創作的作品應有探索性、突破性。學碩的書法創作課程，可以從學生的興趣和特長出發，亦可結合學生的理論研究方向，選取一種書體或一個書家，進行深入細致的學習，做到專擅一家或一體，實現書法創作輔助書法理論研究，書法理論研究促進書法創作提升。

筆者在研究生就讀期間，以毛筆寫日記，持續至今已十五年。現在作為研究生導師，也要求學生用毛筆寫日記，將毛筆日記作為書法創作課程的一部分。這不僅有助于提高學生的書寫技能和文字能力，而且將來可能成為歷史文獻。如果說展覽創作是功利性創作，毛筆日記則是自然書寫，更容易有意想不到的收獲。所以，毛筆日記應該成為更多書法研究生的日常習慣。此外，展覽是時下不可回避的話題。書法創作課程中應對展覽進行專題研究與討論，引導學生正確認識和對待展覽。展覽書法具有一定的可取之處，對學生書法創作具有一定的促進作用，可以適當和合理的學習，但不能盲目隨從，迷失自我。

蘇軾跋秦少游草書言：“技進而道不進，則不可。”[9]其實，書法研究生教育和學習亦是如此。書法研究生的課程設置必須書法理論與書法創作兩手抓、兩手硬。只有書文并重，才能技進于道。

注釋：

[1]周暉.金陵瑣事[G]//張小莊.明代筆記日記書法史料匯編.上海：上海書畫出版社，2020:240.

[2]周暉.金陵瑣事[G]//，張小莊.明代筆記日記書法史料匯編.上海：上海書畫出版社，2020:241.

[4]袁行霈.中國文學史[M].北京：高等教育出版社，2005:6.

[5]陸游.劍南詩稿[M].清文淵閣四庫全書補配清文津閣四庫全書本.

[6]劉元堂.中皇山北齊佛教刻經書法研究[D].南京：南京藝術學院，2008:1.

[7]陳韻竹.博學與通貫——從書法文化傳播視域看書法一級學科建設[J].大學書法，2019（2）:54—59.

[8]高敏，魯旸堃.美術館與大學生書法教育[J].大學書法，2019(2):143—145.

[9]孫岳頒.佩文齋書畫譜[M].清文淵閣四庫全書本.