基于規準的初中英語復習課教學設計

◎ 趙尚華

一、引言

復習課是基本課型之一。在調研中發現，初中英語學科復習課的設計普遍存在以下三個問題：第一，復習課大多是做練習卷和講評練習卷；第二，復習課的教學目標不夠明確，重點和難點不夠清晰，大多簡單地重復舊知識；第三，復習課的教學內容往往只有單項知識，知識之間缺乏關聯，“運用”水平體現不夠。總體而言，復習課教學設計缺乏解釋性和針對性。

2020年，上海市教育委員會教學研究室（以下簡稱“市教研室”）為落實“停課不停學”，組織各學科教師團隊拍攝了視頻課。視頻課制作團隊積極探索復習課教學設計，在復習課教學設計的要素、流程等方面積累了一定的經驗。

市教研室從2015年啟動“提升初中學科課程領導力實證研究”項目，初中英語學科的研究內容之一是專題復習課。6年來，項目校在市教研室和學科專家的指導下開展實證研究和實踐研究，積累了20多節專題復習課，拍攝了30個指導教師進行專題復習教學設計的微視頻，在專題復習課的流程設計方面積累了較為豐富的經驗。

二、復習課的定位與分類

（一）定位

“復習”的字面意思是“重復學習”。就英語學科而言，復習有著重要的意義。英語對于我們的學生而言是外語，英語知識的學習需要不斷反復，語言技能的獲得也需要必要的重復。復習課承擔的作用就是在特定階段對特定的語言知識和語言技能進行必要的重復，所重復的內容往往是教學重點或學習難點。復習課要體現學習內容的融合，即語言知識之間的融合、語言知識和語言技能的融合，以及語言技能之間的融合。這些知識要有結構化的呈現，并依附特定的情境載體。

（二）分類

初中英語復習課主要包括單元復習課、模塊復習課，期中、期末復習課和專題復習課。

三、復習課的設計規準

復習課的設計須遵循一定的規準，包括設計要素和設計流程兩個方面。

（一）設計要素

一般而言，復習課的設計要素包括目標、情境、活動、素材和評價。

1. 目標

目標是復習課最為重要的設計要素。復習課的目標應明確復習內容和相關內容的學習水平，突出復習的重點和難點。以八年級第一學期期中復習課為例1，該課教學目標如下。

（1）在聽說讀寫活動中，鞏固1至4單元所學的話題語匯、話題信息、語法和語篇知識；

（2）在語境中，進一步熟悉不定冠詞的使用規則，恰當運用一般現在時、一般過去時、頻度副詞及副詞短語完成交際任務。

2. 情境

情境是達成復習目標的條件，也是復習活動的載體。情境設計通常依據復習所在階段的“話題語境”。情境包含時空、角色、任務等要素。一般而言，根據復習內容與目標，一節復習課可以創設一個大的情境，也可以設計若干小的情境。以六年級第二學期第9單元Sea water and rain water復習課為例2，教學目標如下。

（1）鞏固本單元核心詞匯的讀音、意思及用法。

（2）鞏固自然資源使用的相關表達。

（3）運用恰當的語言描述自然資源在生活中的作用，并提出保護自然資源的建議。

該單元的學習內容為：①閱讀The oceans；②閱讀What will happen if there is no rain；③聽說How can we save water；④寫作Let’s save water。為達成復習目標，教師創設了“世界的大河—中國的大河—上海的大河”的情境，旨在引導學生鞏固單元話題語匯，在接近單元話題的語境中進行遷移運用，落實“了解河流、描述河流、保護河流”的“大觀念”。

3. 活動

復習活動是達成復習目標的載體。一節復習課由若干復習活動構成，這些活動依附在一個大的或若干個小的情境中。復習活動的要素包含活動名稱、復習內容、素材、學生任務。仍以六年級第一學期第9單元復習課為例，復習活動如表1所示。

表1 顯示，本節課的復習內容是詞匯、語法、話題等語言知識，但學生在完成任務的過程中需要將這些語言知識融入聽說讀寫技能中，并以說和寫的形式進行語言的輸出。

4. 素材

素材是復習活動的載體。素材的選擇取決于復習活動。一般而言，素材包括文本、圖片、視頻、音頻等，如表1所示。此外，書面練習也是重要的素材，尤其是針對詞匯、語法、閱讀等的復習。練習的選擇或設計要注意形式的多樣性，不拘泥于紙筆，注重開放性，并能激活學生個性化的思維。

表1 復習活動

5. 評價

復習課的評價也要遵循“多維度”“多元化”和“全程性”的原則。“多維度”針對復習內容，即所復習的內容均應設計評價，以檢測復習的效果，一般可以通過設計復習練習來達成。“多元化”指評價的主體，既要有教師的評價，又要設計學生自評和互評。“全程性”指評價貫穿整節復習課。有時，也可以設計評價工具，以學生自評的形式來落實評價。如上述八年級第一學期期中復習課，教師設計了學生自我評價表（Self-assessment sheet），具體如圖1所示。

圖1 學生自我評價表

（二）設計流程

一般而言，復習課的設計流程包含以下7個步驟：梳理復習內容→判斷重點難點→確定復習目標→創設情境→設計輸出活動→設計復習活動→選擇素材。筆者以六年級第二學期第7單元Travelling in Garden City為例，呈現單元復習課的設計流程和結果。

1. 梳理復習內容

從語言知識和語言技能來梳理復習內容，具體如表2所示。

表2 復習內容梳理

2. 判斷重難點

一般而言，復習重點包括核心詞匯和句型的運用、輸出型語言技能即說和寫的技能。本單元復習的重點是詞法、核心句型，以及說和寫的技能。難點根據具體學情來確定。

3. 確定復習目標

本節復習課的目標（邏輯主語為學生）：綜合運用與出行方式有關的詞匯，一般過去時、一般現在時和一般將來時，不定代詞，比較級等，口頭、書面描述某個出行方式的變化。

4. 創設情境

情境創設要充分利用教材的“留白”。模塊話題是Changes，單元話題為Travelling in Garden City，主閱讀的話題是“公交車的變化”，從公交車的外觀、付費方式、設施和駕駛員性別四個方面描述過去與現在的變化；聽力話題為“十年后的出行”；寫作為“未來出行的宣傳畫”。本單元并未涉及未來公交車的變化，也未涉及其他出行方式如自行車、火車、飛機等的變化。因此，單元復習課可以從自行車、火車、飛機等出行方式的變化來創設情境，讓學生鞏固并運用本單元所學的語言知識和語言技能。5. 設計輸出活動

輸出活動呼應教學目標，能檢測教學目標的達成。活動要素包含活動名稱、復習內容、學生任務。說和寫的輸出活動體現語言知識與語言技能的融合，其學習水平為“運用”，具體如表3所示。

表3 輸出活動要素

6. 設計復習活動

復習活動依據教學目標，呼應輸出活動。上述兩個表輸出活動的學習水平均為“運用”（C水平）。輸入活動要注重學習水平的遞增，學習水平一般為“理解”（B水平）。輸入活動如表4所示。

7. 選擇素材

素材是復習活動的載體。素材的選擇依據教學目標，要匹配復習活動。素材選擇時應充分利用教材的“留白”。以表4為例，活動1

表4 輸入活動要素

的素材是5個單句，句子結構與課文基本一致，但話題超出了教材中的“公共汽車”。活動2的對話是兩位年輕人對“共享單車”所持的不同意見，也是教材主閱讀話題的延續。活動3的語篇講述鄉村出行方式的變化，呼應并超越教材話題Travelling in Garden City。

四、專題復習課的設計

與單元、模塊、期中、期末復習課一樣，專題復習課也包含目標、活動等要素，但專題復習課的“專題”本身需要設計，專題復習課的結構也有所不同。

（一）專題的設計

專題復習一般出現在九年級，有時根據情況其他年級的期中或期末復習也會設計專題復習。專題是依據課程標準和學情設計的針對特定學習內容的復習單位。專題可大可小，取決于所復習的內容，如“語法”可以設計成一個大的專題，而“時態”也可以成為一個專題。一般而言，專題的確定取決于課時數。專題應整體設計，以匹配課時數。以2020年上半年上海市初中英語“空中課堂”九年級專題復習為例，共設計復習專題35個，每個專題1個課時，如表5所示。

表5 “空中課堂”九年級專題復習一覽表

初中英語學科課程領導力實證研究項目組開發、制作了30個指導教師進行專題復習教學設計的微視頻，如關于聽說，設計了8個復習專題：聽并概括主旨大意；聽并獲取信息；聽并記錄信息；聽后復述；聽后應答；聽并推斷隱含意思；看圖說話（單幅圖）；看圖說話（多幅圖）。

再如寫作設計了10個專題：半命題作文；材料作文；看圖作文；審題；列提綱、修改提綱；立意；語法自我糾錯；提高語言的豐富性；連貫表達；個性化表達。

需要注意的是，復習專題依據教學重難點來設計，重點依據課程標準，難點依據學情，因此，專題的確定具有個性化。

（二）專題復習課的結構

專題復習課的基本結構：問題切入→知識梳理→標準共識→策略指導→練習跟進。

專題復習課通常以學生的典型問題為切入，問題要真實、有實證依據；問題分析后，要引導學生梳理相關知識的結構；然后，要與學生共同討論相關內容的“優秀標準”，例如，什么是優秀的“聽后復述”？什么是優秀的“閱讀后回答問題”。對標準形成共識后，要給學生提供達成標準的策略；最后要提供跟進練習，以便學生運用策略、達成標準、解決問題。以九年級寫作“審題”專題3復習課為例。該節課的教學目標為（邏輯主語為學生）：通過案例分析和實踐，掌握不同類別作文題的審題方法，并能在審題基礎上初步形成寫作框架。

1. 問題切入

提供三篇學生作文，作文題分別為：My favorite city（命題作文）；______ brings me happiness（半命題作文）；材料作文（材料略）。引導學生分析三篇作文的問題，并作出歸納。

We fail to write an article as the writing task is asking because...

● the theme is not well explained or

supported;

●the text type is not appropriate;

●the incorrect tense or person is used;

●the purpose of the writing is not achieved.

從而引出本節課的復習內容：審題。

2. 知識梳理

首先歸納“審題”的內涵：Analyzing something means we consider it carefully in order to understand or explain it. When a writing task is assigned, we read it word by word to help us determine the topic, the text type, the theme, the predominant tense and person and the purpose of the writing。然后分析典型類型作文題（命題作文、半命題作文、材料作文）的審題要點，以上述三個作文題為例。

3. 標準共識

與學生一起討論出以下審題“標準”：

Read every word carefully; Brainstorm or raise questions; Use a tool; Plan an outline。

4. 策略指導

教師提供“審題工具”，如表6所示。教師與學生一起用該工具對前面三篇作文的一篇進行審題，然后讓學生用工具對其他兩篇作文進行審題，交流審題結果。

表6 審題工具

5. 練習跟進

跟進練習（半命題作文）：Write at least 60 words on the topic “I want to invent ________”。引導學生運用上面的工具進行審題，在審題的基礎上完成寫作框架，并對一名學生的寫作框架進行分析與點評，引導其他學生相互分析與點評，并修改自己的寫作框架。

五、結語

“針對性”是初中英語復習課教學設計的核心。“針對性”指復習內容與目標的確定須符合學情，重難點突出。“規準”是初中英語復習課品質的保障。“規準”指復習課教學設計的要素齊全、流程清晰。需要指出的是，不能無限放大復習課的功能，扎扎實實上好每一節新授課更為重要。

注釋：

1. 該案例選自“空中課堂”視頻課，執教教師：上海市鞍山實驗中學余智。

2. 該案例選自“空中課堂”視頻課，執教教師：上海市興隴中學吳丹。

3. 該案例選自“空中課堂”視頻課，執教教師：上海市徐匯區教育學院朱世瑋。