工學(xué)結(jié)合背景下的中職教育管理策略

呂紅安

摘 要：職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，而“工學(xué)結(jié)合”作為職業(yè)教育助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要形式，逐漸成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。本文立足于筆者學(xué)校實際情況和實際調(diào)研成果，對教學(xué)活動管理、教學(xué)組織管理和教學(xué)質(zhì)量管理這三個方面的實際情況進(jìn)行深入的思考，具體闡述工學(xué)結(jié)合背景下中職教育管理優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合? ? 中職? ? 教育管理

當(dāng)前中職院校在教育管理中仍然存在人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確、實習(xí)缺乏保障機(jī)制等問題。這些問題的存在，導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)難以滿足社會發(fā)展要求。正是由于上述問題的存在，工學(xué)結(jié)合理念的價值才逐漸突顯出來。

一、工學(xué)結(jié)合背景下中職教學(xué)活動管理優(yōu)化策略

（一）重視“教育預(yù)測”，完善教學(xué)計劃

從宏觀角度來看，教育預(yù)測既要尊重基本的教育政策，又要兼顧所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)。中職院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時，除了關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況與企業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃之外，還要考慮企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求。因此，管理者要準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)的周期規(guī)律，以免教育的滯后性引起供需失衡。

從微觀角度來看，學(xué)校管理者要重視教學(xué)計劃的制訂和實施，全面調(diào)研企業(yè)的生產(chǎn)周期和實踐中所需的崗位規(guī)模。在工學(xué)結(jié)合理念中，企業(yè)既是用人方，同時也要參與到育人活動中去。由于企業(yè)的生產(chǎn)過程會存在一定的不確定性，所以學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人要及時進(jìn)行溝通，及時調(diào)整教學(xué)計劃中的課程、課時、教學(xué)順序等。

（二）遵循“以生為本”思想

“以生為本”理念強(qiáng)調(diào)在教育中要充分關(guān)注學(xué)生的動機(jī)、情感等不同方面的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，并以此為基礎(chǔ)開展因材施教。運用“以生為本”的思想進(jìn)行教育管理，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，也有利于培養(yǎng)專業(yè)化人才。

二、工學(xué)結(jié)合背景下中職教學(xué)組織管理優(yōu)化策略

（一）依據(jù)組織扁平化理念，改革學(xué)校管理組織

在現(xiàn)代教育理念中，扁平化管理的主要特征是縮減行政管理的層級數(shù)，裁撤組織中的冗余人員，以此來盡量減少決策層與操作層之間的中間層級，從而構(gòu)建一種更加高效和緊湊的組織結(jié)構(gòu)。

在當(dāng)前的社會發(fā)展背景下，產(chǎn)業(yè)元素不斷疊加，產(chǎn)業(yè)之間的融合更加緊密，從而使對應(yīng)不同職業(yè)的專業(yè)數(shù)量隨之增加。在此趨勢下，管理重心下移有助于使不同專業(yè)的職能部門自行設(shè)計教學(xué)計劃，從而決定各自專業(yè)的事務(wù)。如本專業(yè)要和哪些企業(yè)開展校企合作、合作中的教學(xué)模式是否要進(jìn)行相應(yīng)的變革等問題。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)組織管理模式，扁平化管理不但可以提升教育活動的實效性，而且有利于對教學(xué)中的組織架構(gòu)、制度建設(shè)進(jìn)行更具有針對性的調(diào)整。

（二）運用精細(xì)化管理理論，明確職責(zé)和定位

扁平化管理所針對的僅僅是教育管理中的垂直路徑，而在中職院校的教育管理活動中，另一個重要的影響因素就是精細(xì)化管理不到位。而其中最為顯著的表現(xiàn)，就是領(lǐng)導(dǎo)部門和職能部門之間的權(quán)責(zé)和定位不明確。

通過對多所中職院校的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)實施“四導(dǎo)師制”是進(jìn)行學(xué)生實習(xí)管理崗位職責(zé)劃分的有效模式。簡單來說，“四導(dǎo)師制”的構(gòu)成主要包括以下崗位：企業(yè)導(dǎo)師，通常由企業(yè)中的技術(shù)人員或者現(xiàn)場管理人員擔(dān)任，主要職責(zé)是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)和崗位業(yè)務(wù)的指導(dǎo);專業(yè)導(dǎo)師，通常由專業(yè)任課教師擔(dān)任，主要職責(zé)為進(jìn)行企業(yè)實踐教學(xué)中的理論知識指導(dǎo);職業(yè)導(dǎo)師，專人專職，主要職責(zé)是提供就業(yè)服務(wù)、職業(yè)指導(dǎo)，并協(xié)助進(jìn)行學(xué)生實習(xí)崗位的安排;思政導(dǎo)師，通常由政治輔導(dǎo)員擔(dān)任，主要職責(zé)是進(jìn)行思想政治以及職業(yè)品德教育。而借助這樣的管理模式，有效保障了扁平化管理有條不紊地進(jìn)行。

三、工學(xué)結(jié)合背景下中職教學(xué)質(zhì)量管理優(yōu)化策略

（一）建立質(zhì)量責(zé)任制，覆蓋質(zhì)量影響因素

質(zhì)量責(zé)任制是以保證教育管理效果為目的，明確相關(guān)人員在教育工作中的權(quán)限、責(zé)任的制度。從全面質(zhì)量管理的指導(dǎo)思想來看，教育質(zhì)量管理要以學(xué)校的整體教育工作為主，明確不同部門在教育工作中的責(zé)任。

企業(yè)作為中職院校教育活動的重要參與者，屬于學(xué)校教育工作的利益共同體。因此，學(xué)校首先要強(qiáng)化外部引導(dǎo)，并建立起吸引企業(yè)參與教育質(zhì)量控制的長效機(jī)制。之所以重視企業(yè)參與教育質(zhì)量管理，其原因主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，企業(yè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的合理性和教學(xué)計劃制定的可行性負(fù)有直接責(zé)任;第二，企業(yè)是學(xué)生的實習(xí)場所，對學(xué)生的實踐情況負(fù)有監(jiān)管職責(zé)。要在學(xué)校內(nèi)部分工的基礎(chǔ)上建立對企業(yè)的稽核機(jī)制，并且要明確內(nèi)部稽核單位。同時，企業(yè)也是中職院校教育活動的參與者，所以企業(yè)同樣需要針對學(xué)校教育活動的執(zhí)行情況制定相應(yīng)的稽核措施。

（二）以精細(xì)化理論為基礎(chǔ)，細(xì)分過程控制目標(biāo)

學(xué)校可以立從兩個方面強(qiáng)化管理效果。第一，明確企業(yè)的稽核條件。在實習(xí)活動中，需要協(xié)助企業(yè)針對指導(dǎo)人員的配置、崗位的設(shè)置、教學(xué)計劃的設(shè)計、學(xué)生實習(xí)過程的評價等質(zhì)量控制措施的履行情況制定明確的標(biāo)準(zhǔn)。同時，要著力構(gòu)建稽核評價的等級。第二，明確學(xué)生實習(xí)目標(biāo)。崗位實習(xí)是中職教育工作的重要組成部分，而實習(xí)過程之所以難以監(jiān)控，一個重要原因就是目標(biāo)不明確。相對于課堂中的理論知識學(xué)習(xí)以及校內(nèi)的集中實訓(xùn)，實習(xí)工作面臨的任務(wù)更加復(fù)雜，情況也更加多變。因此，要將整體的實習(xí)活動劃分為階段性的工作，并設(shè)計階段性的能力培養(yǎng)目標(biāo)，避免實習(xí)活動流于形式。

總之，工學(xué)結(jié)合作為新時期職業(yè)教育必然的發(fā)展趨勢，中職院校的相關(guān)管理人員要以教育管理理論為基礎(chǔ)，不斷尋找工學(xué)結(jié)合和中職院校教育管理活動之間的結(jié)合點。這樣，不但可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，緩解學(xué)校與企業(yè)之間的供需矛盾，而且有利于形成中職院校的辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋志彬.論中職院校學(xué)生教育管理與素質(zhì)教育[J].黑龍江科學(xué)，2017（5）.

[2]劉敏.淺析中職教育管理工作之改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017 （5）.

（作者單位：河南省鄧州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）