新冠肺炎疫情防控背景下的“互聯網+”教學模式改革實踐研究

王華江?周華?洪善慧

摘 要：突如其來的新冠肺炎疫情考驗著“互聯網+教育”的現有成果，更預示著對“互聯網+”教學模式的改革和探索勢在必行。本文著重介紹了“互聯網+”教學模式的優勢和可行性，從課前線上預習、課中綜合互動、課后線上鞏固拓展三個部分分析了具體的實踐形式，凸顯了“以學生為中心”的教學理念，以期充實課堂教學模式和提高課堂教學質量。

關鍵詞：新冠肺炎疫情? “互聯網+教育”? 教學模式

當今世界，以“互聯網+”為主要技術特征的新一代科技革命正推動人類社會從工業時代跨入信息時代。2019年，國務院總理李克強在政府工作報告中提出要發展“互聯網+教育”、促進優質資源共享。這不僅高度肯定了互聯網在我國教育改革過程中的重要作用，也為未來“互聯網+教育”戰略定下了新的基調，指明了新的方向。

2020年年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情席卷了全球。聯合國秘書長安東尼奧·古特雷斯先生曾指出，截至2020年4月18日，全球至少有188個國家宣布停課。長時間關閉學校，給原有的教學方式帶來了前所未有的挑戰。為了最大限度地緩解疫情帶來的損失，減少對學生學習的影響，全國各技工院校紛紛開設不同模式的線上教學空中課堂，依托各種App平臺，進行在線教育。這種“停課不停學”的教學形式，不僅是對現有教學成果的檢閱，更像一面警鐘在警示教育工作者亟須進行一場互聯網背景下的教育模式和教學方法的重大改革。因此，改革和創新出更符合社會發展、操作性更強的“互聯網+”教學模式具有極為重要的意義。

一、“互聯網+”教學模式的優勢及可行性

本文所探討的“互聯網+”教學模式不單是指通過網絡在線傳授知識，更多的是指依托于網絡教學平臺，建立“以學生為中心”的靈活自主、實時共享、互動交流和分層教學的個性化新課堂教學模式。

（一）運用“互聯網+”教學模式，在不同時間和空間內實現自主靈活學習

學生在任何時間、任何地點都可以根據自己的愛好、需求和接受能力進行學習，有助于充分利用碎片時間。這種靈活、自主的學習方式不僅能最大限度地滿足不同學生對學習的需求，而且能夠鍛煉學生對知識的提取、運用和處理能力，提高學生學習的主動性、獨立性和個人創造力。

（二）采用“互聯網+”教學模式，實現了優質教學資源的實時共享和資源重配

學生利用互聯網學習知識不只是局限于課本，還能以中國大學慕課平臺、技工教育網等優秀網站為依托，尋求大量的有效信息。教師也可以借助網絡優質資源進行知識點的講解，或借助各種軟件平臺錄制短小精煉的微課，使授課形式更加生動有趣。這樣，極大地擴寬了學生的學習范圍和視野，提高了課堂教學效率，加速了知識的內化。

（三）利用“互聯網+”教學模式，提高學生的參與度，實現雙向互動

傳統授課方法中，知識和信息的傳遞僅是一種單向過程，學生往往是被動地接受知識和信息，沒有主動參與教學活動，導致課堂教學效果大打折扣。利用移動互聯網，無論在課前預習、課中學習，還是課后的復習鞏固環節，教師都可通過在網絡平臺發布任務、調查問卷、視頻鏈接等方式，引導學生主動反饋，及時表達自己的想法。同時，教師還可根據每位學生的課堂實時反饋和實際需求，結合課堂教學進程，適時調整教學內容和授課進度，將知識的傳遞變成雙向互動，形成以學生為中心，教師為輔助的知識探索和互動相結合的良好學習氛圍。

（四）運用“互聯網+”教學模式，對所學知識實時回放，實現分層教學和個性化教學

“互聯網+”教學使課堂內容的備份、知識的再現成為可能。教師講課的內容、錄制的微課都可以在互聯網上共享，可隨時隨地反復播放，接受能力較差的學生，可反復觀看、學習課程內容。同時，教師在授課的過程中，可以將課堂總結環節變為倍速回放式內容重現，使知識點更容易被學生記憶。

二、“互聯網+”教學模式在技工院校的應用

結合我國技工教育各學科的特點及學生年齡階段的特征，教師可充分運用互聯網教學思想，創新課堂教學活動，引導學生自主思維，進行自主合作探索。教師可將課前、課中、課后結合起來，通過綜合自我評價、反饋教學成果、網上模擬操作訓練等形式，提高自身的教學水平。

（一）課前線上預習

學生可通過微信、云班課等網絡平臺，課前打卡預習。教師發布課前任務，如收集課前材料，發布優質的課前微課、問卷調查、個人素質測驗等，在課前進行重難點的網上引導。學生可以自主選擇學習時間，在課前探究問題、發現問題、嘗試解決問題，培養創新思維和主動學習的習慣。教師可通過網絡平臺，對每一位學生提出和參與討論的問題給予及時的關注，掌握學生的學習興趣和能力水平，做好課程的梯度設計。為保障學生課前打卡預習的效果，教師可以將課前預習任務的實際完成情況納入學生平時成績，這樣有利于培養學生自主競爭意識和群體合作意識，激發其自主學習的興趣。

（二）課中綜合互動

根據技工院校的教學特點，教師可利用互聯網，設計適合學生的教學方法，實現個性化的互動教學。針對學生課前存在和提出的問題，教師可組織他們觀看微課或在線視頻，共同交流討論，尋求答案，教師最后進行指導、歸納和總結，以達到充分發揮學生主觀能動性的目的。

教師可采用翻轉課堂方式，將課堂充分交還給學生，推送具有重難點知識的相關視頻，讓學生自主在線學習;還可推送隨堂測試題，通過電腦或智能手機端將隨堂測試信息實時反饋給學生，及時查看以了解學生當前的完成情況;也可利用數據處理分析軟件，對學生課堂反饋的數據結果進行分析記錄，教師根據統計的數據，后期有針對性地給予學生相關指導，對學生普遍存在的難點問題著重進行講解，真正實現“主導—主體”教學模式的新轉變。

（三）課后線上鞏固擴展

使用互聯網移動學習終端，操作簡單易于攜帶，學生可以利用零碎的時間進行課后復習。教師可使用相關的App軟件平臺或公眾號向學生提供復習資料，布置復習作業，學生可以通過在線留言與任課教師進行交流，鞏固所學的基礎知識，解決課前和課中的遺留問題。針對能力較強的學生，教師可布置擴展練習，更好地實現分層教學。同時，學生可利用網絡教學平臺在其他領域開展自主學習活動，不僅拓展了獲得知識的渠道，還滿足了不同層次學生對知識的需求。

三、“互聯網+”教學模式亟待解決的一些問題

（一）教學管理、后勤服務方面的技術支持

新冠肺炎疫情不僅影響了教師的教學理念和教學設計，同時還對傳統課堂教學秩序提出了前所未有的挑戰。為確保學生返校后線上線下教學平穩進行，技工院校應圍繞教學管理、后勤服務等方面做好保障工作，完善“互聯網+”模式下的教學預案，做好“互聯網+”模式下的教學組織、線上作業批改、線上問題答疑、線上課程效果評估等工作。

（二）確保每一位學生都不掉隊

今后，“互聯網+”模式下的教學是常態化疫情防控背景下教學工作的基本要求。受新冠肺炎疫情影響，教育主管部門做出了讓學生錯峰錯時返校的部署，這就要求技工院校在教學模式調整過程中必須統籌考慮各類學生群體。一是到教室正常學習的學生，二是在直播教室參與直播學習的學生，三是未返校、繼續參與線上學習的學生。面向這三類學生群體，任課教師要合理安排線上線下教學，保障返校到課學生和線上學習學生都能獲得良好的教學效果。

（三）保證教學效果

由于線上教學時，教師無法直接約束學生，如果學生的自我約束能力較差，聽課的時候注意力不集中，出現玩游戲、聽音樂、看小說、發信息，甚至中途離開課堂的現象，教師也無法及時制止。

“互聯網+”模式下的教學課堂學習氛圍不足。線上教學時教師無法直觀面對學生的學習狀態，更無法開展現場問答或者小組討論。師生之間、學生與學生之間的互動與交流遠沒有現場教學效果好，這樣的課堂顯得冷冰冰，沒有教室里那種熱烈的學習氛圍。

線上教學過程中，學生缺乏教師的現場指導，教師也不能及時發現學生存在的問題并做出指導，學生在學習過程中容易走彎路。師生無法進行動手操作，教師無法指導學生進行技能訓練。同時，課后反饋效果差，授課教師布置了線上作業，要求學生及時提交，但一些學生很容易敷衍、抄襲或借助搜題軟件完成任務，這樣的課后反饋是無效的，教師也不能通過學生作業及時發現問題并做出調整。以上問題都亟待解決。總之，“互聯網+”作為推動社會變革轉型的重要技術力量，也必將成為推動教育發展的強勁動力，對未來教育的發展將產生深遠影響。對“互聯網+”教學模式的探究和應用，必定會為技工院校培養具有專業化、智能化、主動性和創新性的復合型人才奠定基礎。

參考文獻：

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（作者單位：臨沂市技師學院）