在生物課堂中培養學生的創新能力

（石獅市第一中學 福建石獅 362700）

學生由初中升入高中后，其思維能力、創造能力、獨立能力相對于都有所提高，但是還沒有定型、定性，既存在一些不足同時也存在很大的發展空間。在日常的教學過程中，教師應加以引導與培養，讓學生的創新思維能力以及價值觀等能得到進一步地發展。生物學科知識與學生的日常生活都息息相關，以學科知識切入點，教師可以聯系實際生活將學生很好地引入課堂教學。但是高中生物的知識往往又比較抽象，常常無法直觀地與課本知識相結合起來，因此想要引起學生的興趣比較困難，特別是一些較為微觀抽象的內容，在課堂中無法以直觀的形式展現。面對這些情況，教師在平常備課中應該更加充分，巧妙借用學生的思維與創新能力，創設教學情境將課堂調動，扭轉局面，也讓學生更加充分發揮自身的創新能力，將學習氣氛調動起來。目前如何培養學生在課堂中的創新精神和實踐能力是擺在我們教育工作者面前急需探討的問題。[1]

一、問題提煉，共同創新

在課堂中，有時學習的課本知識與生活中的現象很接近，教師的發問往往能引起學生的聯想，進而提出一些觀點或想法，這些觀點可能與本節課的知識沒有直接的聯系，但教師在處理這些問題時要恰當，既讓學生對該問題釋然，同時又能很好的借用學生的問題，引入本節課的知識點。例如：關于“細胞衰老的特征？”大多數的學生對于細胞的整個生命過程沒有實際觀察過，所以學生要直接回答這個問題會比較困難。但是，在授課的過程中，我們可以讓學生從平常能觀察到的生活現象出發，思考“細胞衰老的特征”這個問題。教師提問：“多細胞的生物，比如人，個體衰老的過程也是組成個體細胞普遍衰老的過程，大家能不能從個體衰老過程的一些特點推導出細胞衰老的特征?！睂W生可以從生活中見到的老人身上去聯想推導細胞衰老特征，但有時候學生可能會給出一些與問題沒有直接聯系的答案，所以教師可在學生回答的基礎上進一步引導。利用生活中的現象及前面學過的知識來解決現在的問題，同時也將生活中的一些現象用生物的知識去解釋和理解，這即培養了學生知識遷移和運用能力，用學到的知識解釋生活中的各種現象。[2]

二、利用問題層層遞進，繼續創新

高中學生其思維正處于發展中，因此在平常的教學過程中，學生提出的問題會比教師提前準備好的問題更加有時效性。所以教師應該充分利用學生的這個特色，一方面多激發學生的創新思維，另一方面教師應恰當地利用學生提出的問題，激起學生的學習興趣。例如：在“雜交育種”教學過程中，為給學生具體的實例展示，教師常常會舉出一些日常生活中的大家能見到的一些現象，比如通過播放圖片展示實例-雜種狗的獲得。學生在看到圖片后都會產生自己的一些想法，“雜種狗身上有雙親的一些性狀”，“雜種狗獲得了一些優良特性”等。有些學生會說“這狗好漂亮，它跟藏獒雜交會怎么樣”，“要是這條狗的毛更長一些，就更好看了”等等，看似這些不著邊際的話，教師往往可以充分利用這些問題再設新情境，“如果想要獲得該同學想要的這種狗，我們又應該如何設置雜交組合”。這樣讓學生的思維回歸到課堂中，同時激起了學生的興趣，將問題進一步深入，教材內容實際化，讓學生真正體會運用知識的樂趣。

三、營造良好的生物氛圍，培養學生的創新個性

生物學科是一門綜合性學科，涉及物理、化學、語文等學科知識。學生在學習新知識的過程中，由于有些知識點比較抽象，從未接觸過某些概念或生物新名詞，學生會對教師提出的問題用其他科知識去解答。因此教師在課堂中，應該多關注生物學科與其他學科之間的聯系，營造生物氛圍，創設生物情景，讓學生以生物的角度去解答問題、理解知識。如“滲透現象中的滲透裝置”，學生可借助物理知識中的滲透原理理解實驗現象，并聯系生活中咸泡菜的制作，結合生物知識進行解釋。將學生對滲透吸水和失水的概念模型建立，這樣對其后學習質壁分離及復原現象，學生能更加理解。

四、突出重點問題，展現創新能力

課堂教學過程中，有時學生對教師提出的問題無法抓住問題重點，導致學生給出的答案很多，并且答案都不在點上，這使得教學目標不能按預期目標完成。這時，教師應該巧妙抓住學生中的一些答案，在原有答案的基礎上教師加以引用，創設新情境，聯系前面的知識，將重點問題突出，引導學生進一步思考。讓學生的思維從次要問題中脫離出來，回歸課堂的主要知識點。例如：“從細胞呼吸的角度出發，思考：是否提倡大家長期進行劇烈運動，并解釋原因？”學生如果沒有仔細審題，往往很多學生會說“提倡啊”，“運動有意于健康，增強身體機能”，“不提倡，劇烈運動不好”等。學生的回答都沒有認真審題，“從細胞呼吸角度出發”，這是解決問題的要點，教學過程中教師應將問題的重點加以強調，讓學生學會審題，注意平常習題及考試中審題的重要性。同時，教師提煉個別學生的回答，可以讓學生自己解釋為什么提倡的理由，在回答的基礎之上，進一步創設情景讓學生對知識理解地更加透徹。這樣一方面正視學生存在的問題，讓學生對該知識更加理解；另一方面鼓勵學生的獨立思考，對問題的處理更加有明確方向。[3]

結語

總之教師在課堂上有意識的培養學生的創新能力，注重學生個人見解，鼓勵學生勇于表達自己的想法，同時也勇于指正同學的錯誤。學生能力的培養，需要教師不斷在課堂上營造爭鳴的良好輕松氛圍，久而久之，學生會踴躍表達自己的想法，也會更加積極地去思考教師提出的問題。正如陶行知先生說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。但學生的創新意識，創新能力并不是一朝一夕形成的，而是靠平常長期有意識地培養。因此教師在課堂上創設一種以激趣為前提、以思考為核心、以獲得知識為目標的創造學生個性的教學氛圍，讓學生在思維海洋中不斷創新，形成個性，做新時代的接班人。