教得清楚 學得明白

劉輝

【摘 要】語文教學效率低下的現狀至今尚未得到根本性解決。當前，導致語文教學效率低下的最根本原因，還是教師對教學內容和學生學習規律把握不夠準確。要改變這種現狀，教師就要理性審視和觀照教材，精心選擇教學內容，使自己清清楚楚地教學;還應該立足學生的學習規律和學情起點，讓學生明明白白地學習。

【關鍵詞】語文教學 效率低下 教學內容 學習過程

1978年，著名語言學家呂叔湘先生在《人民日報》上著文寫道：“十年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”呂叔湘先生的這段話，相信大多數語文教師都不會陌生。可是，到現在為止，這種“怪事”仍在發生，應該說，離理想狀態還有相當大的距離。尋本溯源方能探得真知。“任何聽過數位或數十位語文教師講同一篇語文課文的人，都會震驚：這些課實際上是個體的教師任憑自己的語文知識在從事教學;學生在學的，完全是由不同的語文教師隨意擇取或任意制造的不同的東西，這些東西有些甚至叫不出名目。”王榮生教授的這番話引人深思。筆者認為，當前導致語文教學效率低下的最根本原因，還是教師對教學內容和學生學習規律把握不夠準確。要改變這種現狀，作為一線教師，就要理性地審視和觀照教材，精心選擇教學內容，使自己清清楚楚地教學;還應該立足學生的學習規律和學情起點，讓學生明明白白地學習。

下面，筆者以統編版語文四年級下冊《天窗》一課的教學為例，談談自己的認識。

一、理性觀照，讓“教學內容”清清楚楚

教學一篇課文，其教學內容就是有效達成既定的課程目標和教育目的，發掘、利用其中的核心教學價值。那么，這“核心的教學價值”又該如何選取和確定呢？

（一）從整體出發，站在課程的高度審視文本

每一個文本都不是孤立存在的，它在整個語文課程體系中有著特殊的地位和作用，與前后內容有著千絲萬縷的聯系。我們在確定教學內容時，要站在課程的高度，從整體出發去審視文本在整個課程、整個學段、整個單元的位置和作用，做到瞻前顧后，這樣才能精準確定應該要教些什么。

《天窗》是四年級下冊第一單元的一篇精讀課文。本單元的人文主題是“純樸的鄉村”，編者圍繞這樣一個主題編排組織單元學習內容，意在讓學生通過閱讀去感受和發現鄉村生活的美好，欣賞鄉村的獨特風景，體會鄉村就是一幅和諧的畫卷。本單元閱讀方面的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。關于“體會課文表達的思想感情”這一范疇的語文要素，統編教材做了循序漸進的統籌安排如下（見表1）：

從表1中可以看出，“體會課文表達的思想感情”這一目標的達成是拾級而上的。從二年級開始，學生就開始通過想象及人物的語言、動作、神態等去體會課文所要表達的思想感情。到了四年級下學期的第一單元，實現這一目標的具體方法和途徑是“抓住關鍵語句”。當我們從整個課程體系和編排體系的角度去審視本課的語文要素時，就會發現它與前后是有內在關聯的，這樣就可以精準地把握現階段最應該做的是什么，從而確定本課教學的核心價值。

（二）緊扣語文要素，精準文本定位

“抓住關鍵語句”中的“關鍵語句”該如何定位呢？筆者認為，這需要我們教師把整個單元的課文放在一起分析，還要結合“語文園地”的“交流平臺”進行綜合考量。在理性地審視之后我們發現，本單元的關鍵語句，是針對“初步體會課文表達的思想感情”而言的，也就是對“初步體會課文表達的思想感情”有提示或比較直接幫助的語句。在教學中，我們要通過設計學習活動，使學生能夠找到體現課文思想的關鍵語句，并學會“尋找途徑和方法”。

當然，除了讓學生學會“尋找體現課文思想感情的關鍵語句的方法”之外，還有一個重要的學習任務，那就是抓住關鍵語句，通過品詞析句去體會課文的思想感情，這也是這個單元要完成的重要目標。有了這樣的整體觀照和認識，我們的教學就有了“靶心”和定位。

二、立足學本，讓“學習過程”明明白白

確定了教學內容，那如何展開教學活動，讓學生學得明明白白呢？

（一）聚焦“特寫”，親近文本

統編版教材的單元人文主題，既是單元學習要落實的學習和成長目標之一，同時也為單元的學習活動提供了特定的“學習情境”。知識好比“鹽”，情境好比“水”，鹽只有化于水中，才好下咽和吸收。因此，在教學伊始，筆者通過引導學生回顧畫面，將他們帶入鄉村生活的“情境”中。

師：在上一課，我們一起來到了美麗的鄉下人家，欣賞了一幅幅多姿多彩的鄉間畫卷，這里的每一處景致都是一道獨特的風景，我們徜徉其間，流連忘返。這節課，讓我們快樂地繼續旅行，將目光由全景聚焦到局部，跟著大作家茅盾先生去欣賞他筆下的鄉村特寫鏡頭——天窗。

這樣的情境創設，使學生在不知不覺中進入文本的學習中，為整堂課的學習奠定了基礎。

（二）揣摩大意，尋找關鍵語句

正如上述分析的那樣，引導學生學會尋找能夠體現課文思想感情的關鍵語句，是本課重要的教學內容。那么，如何完成這一目標呢？在教學中，筆者設計了這樣的“學習任務單”（見圖1）：

尋找表達課文思想感情的關鍵語句：

先讓學生自讀、圈畫和摘抄，接著圍繞這個“任務單”，師生共同學習。請看下面的教學片段：

師：課前，大家已經進行了預習，那你能說說作者圍繞天窗寫了哪些內容嗎？

生：課文先寫了天窗的由來，接著寫了孩子們仰望天窗的兩個場景——夏天陣雨時看天窗和晚上休息時看天窗。最后，感謝發明天窗的人，贊美孩子們的想象力。

師：你理清了課文的脈絡。聯系全文來看，你能初步感受到作者主要想表達什么嗎？

生：孩子們被管束時，可以由天窗去想象外面世界的精彩。

師：是呀，孩子們被關在屋里時，天窗成了他們連接外界的窗口。

生：天窗給孩子們帶來快樂。

師：看樣子，你已經走進了孩子們的內心世界。那么，課文中的哪些語句最能傳達這種情感呢？

生：第4段和第6段反復出現的“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉”。

師：還有補充嗎？

生：文章的最后一句。

師：你真是一個會讀書的孩子！在課文中反復出現的語句或課文的過渡句、最后一句，這些句子往往是能夠體現作者思想感情的關鍵語句。在閱讀一篇文章的時候，抓住這些關鍵語句，就能初步體會文章所要表達的思想感情。回顧一下，我們剛才是怎樣找到這些關鍵語句的？

生：先閱讀全文，大體把握文章的主要內容，再聯系全文，想一想課文主要想表達什么，揣摩課文大意，最后在理解課文大意的基礎上，看看結尾或過渡段是否有相關表達了文章思想感情的語句。

（三）抓住關鍵語句，體會思想感情

當學生已經找到了體現課文思想感情的語句后，下一步，教師就要引導學生通過抓住這些關鍵語句，通過品詞析句，去體會課文的這種思想感情。筆者以提問的形式設計了以下教學：

1.孩子們為什么需要慰藉

通過品讀課文第4段和第6段的相關語句，學生們感受到：當孩子們下雨天被關在屋里、晚上睡覺前被逼著上床時，心里很失落和無奈。然后讓學生有感情地讀一讀，讀出這種心情。

2.這是一種怎樣的“慰藉”

慰藉是一種體驗，需要設身處地進入角色后才能感受到。因此，筆者設計了這樣的學習活動：

假如你就是鄉下的孩子，你覺得天窗帶給你的慰藉，其實是一種___________的快樂。請在橫線上寫出你的想法，并結合文中具體詞句說明理由。

學生在結合具體詞句說明理由的過程中，會逐步感受到這種慰藉不僅是一種“可以看到外界”的快樂，更是一種想象的快樂。原來，思想感情是可以通過想象的畫面來傳達的，且就隱藏在奇幻的想象和美妙的文字中。

3.孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的

對于結尾的這句話，學生在前面學習的基礎上會有朦朧的理解，但卻不一定知道怎么組織語言來表達，怎么辦？這就需要教師從整體感悟的角度出發，給學生提供一些句式，讓他們來傾吐自己的內心感受。如：

A.孩子們透過天窗，從雨腳、閃電想象到了天窗外;

B.從天窗的想象到了;

C.是孩子們運用豐富的想象力，透過小小的天窗看到了 。

通過交流，學生會發現：實的，是孩子們看到的;虛的，是孩子們想到的。孩子們從看到的“一”想到了“百、千、萬”，從局部的現實生活，想到神奇的大千世界，這就是更真切、更廣闊、更復雜、更確實的天地。

（四）學會思考，汲取寫作智慧

前面的學習，學生還只是在“文本”這個小范圍里徘徊，學習還應該走向更廣闊的天地。在課堂教學的最后環節，筆者提問引發學生思考：天窗不過是生活中普普通通的事物，作者為什么能夠從如此平凡的事物中寫出如此美好的情感體驗？

學生結合課文充分地抒發感受和收獲，他們逐漸明白：作者思想感情的表達來源于真實的生活體驗，來源于豐富的想象，更來源于對身邊事物的深入思考。作家茅盾先生從小生活在浙江烏鎮，童年的生活成為他寫作的源泉，同時，他又是一個善于觀察、思維敏銳的人。天窗不過是生活中普普通通的事物，但是他卻從平凡中看出不平凡，寫出平凡背后的情趣和哲學般的思考，這就是大作家之所以“大”的原因所在吧。

總之，對“教學內容”的理性觀照，讓教學擺脫在迷霧中行走的困境;對“學習過程”的理性探尋，使教學不再脫離學生的現實和起點。這兩者就好比鳥的雙翼，當鳥兒“展翅翱翔”之時，“鵬程萬里”還會是遙不可及的目標嗎？