運用互賴策略優(yōu)化“學講”課堂教學管理的途徑研究

賀敏

摘 要：以合作學習小組為基本形式的“學講”課堂，較之灌輸式的傳統(tǒng)課堂，更靈活多變，更具開放性。多層次多向度的互動生成，使教學中的不確定性增加，一些干擾課堂秩序的潛在因素，也隨之衍生。這就為教師管理“學講”課堂，添了難度。如何運用互賴策略，優(yōu)化“學講”課堂教學管理呢？要注重環(huán)境互賴、注重目標互賴、注重過程互賴、注重激勵互賴、注重溝通互賴。

關鍵詞：互賴策略 “學講”課堂 教學管理

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.034

以合作學習小組為基本形式的“學講”課堂，較之灌輸式的傳統(tǒng)課堂，更靈活多變，更具開放性。多層次多向度的互動生成，使教學中的不確定性增加，一些干擾課堂秩序的潛在因素，也隨之衍生。這就為教師管理“學講”課堂添了難度。那么，如何運用互賴策略，優(yōu)化“學講”課堂教學管理呢？筆者結合自己的實踐，談點粗淺的看法。

一、注重環(huán)境互賴

環(huán)境是指圍繞主體并具有定量空間的各種實體和社會因素。在課堂管理過程中，教師和學生的課堂行為和合作環(huán)境聯(lián)系密切，并且受到合作環(huán)境的影響。合作環(huán)境又分為合作物理環(huán)境和合作心理環(huán)境。

就合作物理環(huán)境而言，學生所在教室的學生數量、光線的亮度、墻壁的顏色、聲音的大小、衛(wèi)生條件的好壞，都會對學生在課堂上的表現造成影響。就合作心理環(huán)境而言，要努力營造合作氛圍，強化合作意愿，開展豐富活動，培養(yǎng)合作精神及溝通技巧，力求讓學生在情感上樂于與小組成員協(xié)商共事，并享受到來自伙伴給予的溫馨情意。有效構建“學講”課堂積極互賴的人際關系，擬定小組公約，設計隊名，讓每個成員有擔負的職責，增強合作心理的依存感和認同感。進而促進有效的課堂管理，使課堂秩序呈現出最佳狀態(tài)。

二、注重目標互賴

何謂目標互賴？個體會認為只有與其有合作關系的其他個體成員都達到目標時，自己才能達到目標。也就是說，當小組成員意識到只有所有其他成員都達到目標，個人才會達到目標時，他們會產生目標互賴。

在“學講”課堂教學中，小組目標一旦分解到每個成員，在同舟共濟的情境中，每個人皆會意識到自己之于團隊的重要性，從而在情感和心理上，生出強烈的互賴感，并由此激發(fā)出為實現共贏而奮勇向前的動力。

為了激發(fā)學生閱讀《西游記》的興趣，筆者特地在班里組織了創(chuàng)編表演的活動。每個語文小組就是一個創(chuàng)演部，有導演，有編劇，有演職人員。不僅如此，我們還采用競標的方式，組建了評委會，以便對各組的創(chuàng)演進行打分評比。

這樣做的用意：創(chuàng)設合作環(huán)境，營造彼此依存的互賴氛圍。建立積極的目標互賴。比如小組的共同目標便是：爭取在班級的創(chuàng)編表演中有較好表現。采用組間競爭性的競賽形式，是為了以此為基礎，增進小組成員之間的互賴感。為了達成此目標，組內要分配角色以確保小組成員的互賴性。而依據創(chuàng)演效果，專業(yè)評委和大眾評委會予以打分，選出最佳創(chuàng)演小組。這種合作性的目標互賴結構，創(chuàng)設了一種每個人都必須為達成小組目標而協(xié)同努力的情境，促成學生在小組內牢牢地樹立“休戚相關”“人人為我，我為人人”的合作意識，由此，個人責任得以確立。在協(xié)作過程中，創(chuàng)演組成員自會相互切磋，相互探究，相互影響，形成互促互進的“學習共同體”。

積極的目標互賴一旦建立，活動的、合作的、反思的學習，有序的、高效的、人文的“學講”課堂教學管理，必然會走向花開春暖的彼岸。

三、注重過程互賴

管理學認為，既要注重目標的達成，也要注重過程。若只為“考評而考評”“積分而積分”，必然會使管理漏洞百出，從而走向另一個極端。積極的合作互賴，自然也很難達成。所以在“學講”課堂上，團隊在朝向共同目標前進的過程中，靈活的調控、監(jiān)督、協(xié)商、溝通等，頗為重要。

比如第六小組領受了預習《背影》任務后，在組長的組織下，每個人先依循分工，展開自學。學生甲負責作者簡介及課文背景資料的搜尋。她查閱書籍和網絡，將相關重要信息，認真抄錄在記錄本上。而學生乙負責字音字形。他在文中圈畫出生字詞，對易錯音形，通過查字典、形近字辨析等，做了細致標注……在小組交流展示的時候，成員間合作探討，互教互學。為了讓伙伴準確掌握生字詞，學生乙還別具匠心制作了字詞卡片，擬寫了記憶順口溜。而負責課文朗讀的學生丙，也十分嚴格，采用隨意“點將”的形式，檢查組員朗讀課文的情況。針對預習清單中“發(fā)現一種寫法”的問題，每個孩子均談了自己的發(fā)現，通過質疑和探究對文中對比手法的運用，達成了一致觀點。毫無疑問，這樣的小組預習，效果是好的。它一反傳統(tǒng)預習的“無主低效”狀態(tài)。每人都是“先生”，每人都是學生。充分調動學生學習的積極性，組內呈現出了互動互助的“積極互賴”氛圍。

再如進行文言文《三峽》的教學時，摒棄了以往師授生聽的傳統(tǒng)教法，把課堂真正還給學生。小組成員在互學互評互相糾錯中，讓思考飛動起來，讓思維碰撞起來。整個課堂就如同是競技游戲，“組內協(xié)作，組間競賽”。哪怕是學困生，也會被自然而然“內卷”進學習場中，“學”的注意力不敢放松。而教師則站在學生背后，化身為“裁判員”的角色，成為“游戲場”“學習場”上的調控者、引導者、協(xié)作者。學生學習努力，教師管理省力。

過程互賴很好地增加了學生間的交流機會，使所有學生都能參與到教與學的活動中來，也讓成績較差的學生找回了存在感。通過互相啟發(fā)，開闊思路，彼此監(jiān)督，有利于同學間團結互助，形成和發(fā)展參與意識、尊重意識、合作意識、表現意識、自律意識，以及表達能力、理解能力、溝通協(xié)調能力等，從而提高“學講”課堂教學效率，使課堂管理活潑而有序地進行。

四、注重激勵互賴

學生在課堂上是否具有主體地位，能否吸引學生積極參與課堂管理，直接決定著課堂管理的好壞。激勵互賴，增強了組員間相互需要、不能分離的感受，消解了課堂上的一些潛在干擾因素，成為優(yōu)化“學講”課堂教學管理的必要保障。

以語文組互助預習為例。在展開預習前，先通過商討，讓各組明確評估機制。如在完成相同的學習任務后，會對小組進行筆試，筆試成績將計入小組“積分銀行”。把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，使得整個評價的重心，由鼓勵個人“爭先搶優(yōu)”，轉向鼓勵小組合作達標。小組能否獲得成功，與個人是否盡責盡力，息息相關。因為激勵互賴，小組成員間也建立了積極的角色互賴關系。成員不止自己要在預習中踏實認真，還要鼓勵幫助小組中的其他伙伴完成預習。當教師把預習課文的清單，發(fā)放給每組后，小組會依據每個成員的能力，將任務分解細化，每個成員都有責任，通過協(xié)作互助，保證其他伙伴掌握預習內容。

需要注意的是：為防止責任擴散，致使課堂教學管理滋生消極互賴因子，教師要呈現清晰的激勵互賴結構，并且增加小組獎勵的價值，對組員幫助小組成功的行為進行肯定。

五、注重溝通互賴

課堂氛圍是課堂上教師和學生之間、生生之間因為交流和溝通而形成的一種氛圍，這種氛圍能影響課堂管理的質量。創(chuàng)設良好的“學講”課堂氛圍，離不開溝通互賴。

溝通的方式是靈活多變的，比如問卷、聊天、筆談等。筆者慣常的做法是讓學生寫小組日記，記錄小組每日發(fā)生的故事。透過那些文字，筆者總能聆聽到源自心靈深處的真實聲音，如：“他是個拖沓大王，作業(yè)沒有幾次能按時完成。完全不為這個小組考慮一下。”“其實，寫作業(yè)不能怪你慢，是他們寫得太快。不怕慢，因為我們要的是質量。我們不該氣餒，應該樂觀向上，為小組添力。我相信，你一定會做得很好！”

良性的溝通，需要貫穿于課堂內外，貫穿于管理的全過程。無論是目標建立過程的溝通，還是實施過程的溝通，甚至還是評價過程的溝通，其重要性都是不言而喻的。溝通互賴讓學生身體和心理都得到促進，有利于課堂管理順利進行。

總之，運用互賴策略，營造有利合作的“學講”課堂環(huán)境，對小組活動加以組織、指導、協(xié)調和控制，能夠促進課堂人際積極互賴關系的建立，排除和終止課堂合作活動順利開展的不利因素，既有效優(yōu)化了“學講”課堂管理，又實現了教學目標和學生全面發(fā)展的雙贏。

參考文獻：

馬蘭《多彩合作課堂》，教育出版社2013年。

（本文系徐州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題。課題申報單位：徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)中心中學。課題項目：運用互賴策略優(yōu)化“學講”課堂管理的行動研究。課題編號：GH-13-18-L239）