淺析榜樣引領策略在小學道德與法治教學中的運用

王芳

摘 要：“以人為鏡，可以明得失。”榜樣教育在新課程標準中的解釋為：“教育者根據教育的目的和受教育者的身心發展特點，選擇相應的榜樣，啟發引導受教育者模仿、學習榜樣的行為習慣、知識技能、思想品德的過程和方法。”榜樣引領策略是人類學習，特別是意義獲得與領悟的重要方式，也是我國德育最常用的教學策略。就德育所包含的內容而言，道德與法治學科無論是在知識體系或是教學目標方面，都是對學生進行德育最具優勢的學科之一。面對多元社會帶來教育的多樣化，我們將榜樣引領策略合理有效地運用于小學道德與法治教學中，借助榜樣教育，引導兒童重構榜樣理念，搭建榜樣學習的新生態。克服小學德育中存在的內容空泛等各方面的不足，既能提高道德與法治課堂的教學效率，又能強化德育成果的實效性，使學生在潛移默化中鍛煉智能，提升品行。

關鍵詞：德育 榜樣引領 實踐運用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.039

一、利用教材載體，感受榜樣力量

1.教材主題學習中發現榜樣

教材是教育教學活動有效開展和順利實施的基礎，教學活動要以教材為載體，尊重教材，發展教材，強化“教材是范例”的理念，建立融合、發展的教材觀。二年級下冊《我們不亂扔》一課重在培養學生良好的公共衛生意識和習慣，解決維護公共衛生過程中遇到的實際問題，孩子們在對教材主題的學習過程中，會發現身邊的文明榜樣，從他們的身上檢驗自己應該具備的文明習慣和優良品質。這些小榜樣的言行，符合孩子們日常生活所見與學習理解能力，能夠將人的理想存在狀態具體化，對處于具體形象思維階段的小學生來說尤為適用，達到“讓學生教育學生”的預期目標。

2.繪本故事學習中尋找榜樣

以圖為主，圖文兼備的繪本是近些年來深受小學生喜愛的敘事文體。在道德與法治教材中有不少辨析明理的繪本故事，一年級《大自然的語言》，二年級《洋洋值日》《不只是為了干凈》，都是通過故事的形式引導學生更好地理解文本內容，在情境中明辨行為的好壞，使學生與美好的生活發生聯系，實現他們的道德成長。二年級《歡歡喜喜慶國慶》中的副版繪本《這時應該怎么辦》列出了不同情境中與國旗有關的行為禮儀，孩子們在學習后聯系自己的生活實際，結合視頻分享回憶整理已有的生活經驗，會發現身邊更多的學習榜樣，從他們的身上孩子們會領悟更多的道德修養，規范自己的言行。

3.實踐活動開展中參照榜樣

小學道德與法治學習中的實踐活動主要有兩類：一類是通過實踐深化對生活的體驗;另一類是通過實踐活動幫助學生改善生活。教材中的不少內容涉及孩子們應該承擔的各類責任，如一年級《讓我自己來整理》《干點家務活》，三年級“愛父母，在行動”板塊，四年級“為父母分擔”板塊，均與引導學生承擔家務，擔當責任有關。學生可以在隨文教學后開展實踐活動的過程中提高生活自理能力，培養家庭責任感。實踐活動結束后的匯報展示是孩子們學習成長中濃墨重彩的一筆，通過日記、手抄報等形式讓學生展示自己的實踐活動收獲，做法好、收獲大的學生自然成為班級其他同學的學習榜樣。

二、回歸生活本位，落實榜樣力量

1.創設生活情境學習榜樣

傳統學校教學空間以及教學的組織形式相對單一，學習情境相對簡單，學習過程相對窄化，導致課程難以真正活化成兒童素養，兒童學習缺乏幸福感、成就感、方向感。小學道德與法治課堂教學中的生活情境運用會讓學生在生活化的場景中獲得自己的道德體驗，進而在學習榜樣的活動中不斷提高自己的個人才干。在一年級《干點家務活》的課堂教學環節中，設計了讓學生模擬家庭場景上臺表演自己會做的家務活（掃地、擦桌子、釘紐扣等）的環節，充分重視學生這一主體參與家務勞動的實踐過程，教師正面引導學生進行互動和欣賞點評。學生在情境學習中以身邊的榜樣為目標，促進自我成長。充分體現“從兒童的生活出發，提升兒童生活”的課程宗旨。一年級《家人的愛》蘊含極佳的傳統美德教育內容，教學中可以創設特定的情境，呈現出書中各類范例，引導學生討論一家人之間應該如何互相關愛、體貼照顧，這樣的教學設計，讓孩子們自覺檢驗與家人相處的方式方法，努力學習那些實際生活范圍中的好榜樣。

2.規范學生日常行為

在小學教育階段，教師除了需要傳授給學生基礎知識和基本技能，還要注重對學生進行日常行為規范教育。在道德與法治課程中，涉及學生日常行為習慣的內容很多，因此，在教學中可以充分引導學生規范日常行為，發揮學科的德育作用。二年級《我們不亂扔》的教學目標是讓學生初步懂得公共衛生環境需要大家共同維護，在組織實施教育教學活動中，我們可以將學生已有的知識儲備作為突破教學重難點的關鍵。很多孩子在之前的學習活動經歷中參加過以環保為主題的實踐活動：有的孩子參觀過垃圾處理場，有的孩子走進社區當過小調查員……他們已經掌握了一定的環保知識，具備了一些環保意識。我們可以在此基礎上讓學生自己制定個人的“公共衛生習慣養成”表格，并堅持在一段時間內給自己打分、評優，最后總結自己的收獲。還可以引導學生自主關注社會衛生狀況，積極參與社會衛生狀況改良方案的討論和制定，在日積月累中以榜樣的要求規范自己的言行。

三、結合時事，挖掘榜樣人物

1.緊跟時代步伐贊榜樣

榜樣的力量是無窮的，在小學道德與法治課程改革的今天，我們可以根據教學內容的實際情況，結合時事熱點開展教育教學。五年級《我參與我奉獻》的教學中，教學后可以讓同學們共同回憶班級上學期向疫情災區捐款活動中涌現出的一些愛心同學，在心得體會的交流中他們自然會成為大家的學習榜樣，愛心與友善教育得以實施。五年級《我們的國土我們的家園》一課的學習要讓學生們知曉祖國幅員遼闊，明確祖國領土不可侵犯的意識。讓學生通過課前預習認識那些守衛祖國邊疆的最可愛的人，通過播放邊疆衛士的生活小視頻可以進一步讓學生感受到人民子弟兵的偉大，讓他們從內心深處真切地認可這些可敬的榜樣。六年級《日益重要的國際組織》的教學重在培養學生開放的國際視野，六年級的學生已經開始關注世界局勢，課程學習中讓學生感知日益強大的祖國正遭受國際上發達國家的百般阻撓及不公平待遇，明白新時代維護國家利益的外交理念，感受我國外交人員的敬業與智慧。孩子們在新時代榜樣的感召下，能夠深刻理解“少年強則國強”的含義，立下發奮努力，報效祖國的志向。

2.結合新冠肺炎疫情頌榜樣

對于道德與法治學科來說，2020年初以來的新冠肺炎疫情是對社會的一次大考：疫情狀況，防護知識，線上教學……都是“活”教材，也是“新”挑戰。在這場沒有硝煙的戰役中，各行各業，各條戰線上的先鋒模范人物頻頻涌現，為戰勝疫情做出了巨大的貢獻，這些都是道德與法治學科中榜樣引領策略的絕佳資源。五年級《中華民族一家親》的教學可以引導學生理解“祖國強大，萬眾一心”的內涵。教材“閱讀角”欄目可以進行延伸拓展，將孩子們的目光聚焦到出征疫情一線的醫護人員身上。他們是奮戰在抗疫一線的勇士，他們是用生命守護生命的醫者，他們身上凝聚了“同心協力，英勇拼搏”的中華精神和中國力量。時事疫情下涌現出的榜樣力量牽引著他們心中的愛國之情激蕩澎湃。社會學習理論提出者班杜拉認為，良好行為的習得或行為的形成，不僅可以通過反應的結果進行學習，也可以通過榜樣的示范進行學習。

顧明遠在《教育大辭典》中指出“榜樣是那些具備崇高思想，模范行為，杰出成績的人，他們可以使品德標準及行為規范更加具體、形象，甚至更加人格化，最終能夠極大的鼓舞人，吸引人，感染人”。作為一名新時期的道德與法治課程教師，我們要以兒童生活為基礎，促進學生全面發展。而榜樣引領策略在小學道德與法治課程中的運用不僅能夠豐富教材內容，還能激發學生們愉悅向上的情感，促使他們抵制現實教育環境中不良因素的干擾，逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

參考文獻：

[1] 蔣秋華《小學榜樣德育的實施策略研究——以道德與法治課程的教學為例》，《教育視界》2020年第22期。

[2] 何建軍、劉慧成《為“這一個”》，《兒童定制學習實踐研究江蘇教育研究》2020年第19期。

[3] 鄭愛華《榜樣學習策略探討——以小學道德與法治課程為例》，《中國德育》2020年第20期。

[4] 顧明遠《教育大辭典增訂合編本》，上海教育出版社1998年。