基于人工智能的以讀促寫自主發(fā)展能力的應(yīng)用研究

譚燕珠

摘 要：隨著智能化學(xué)習(xí)終端的普及使用，用技術(shù)融合去提高以讀促寫的體驗。文章介紹了人工智能在以讀促寫教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展能力的一些應(yīng)用：續(xù)寫改編、啟發(fā)質(zhì)疑、體悟語言的教學(xué)策略。人機(jī)對話、分級閱讀、話題寫作，智能批改和學(xué)情分析的活動。開發(fā)閱讀、寫作、電影導(dǎo)賞的拓展課程，拓寬學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)微技能，感受地道英語。

關(guān)鍵詞：人工智能 以讀促寫 自主發(fā)展

人工智能影響著學(xué)校的教育活動。無論是文本閱讀或話題寫作都可以享受到數(shù)字化人工智能環(huán)境提供的各種輔助或協(xié)作服務(wù)，影響的方式可通過個體學(xué)習(xí)的高水平應(yīng)用來實現(xiàn)。

“以讀促寫”教學(xué)的價值和著力點實際就是“語言輸入---語言內(nèi)化---語言輸出”的過程，為英語寫作提供保證。

一、基于人工智能的以讀促寫自主發(fā)展能力的教學(xué)策略

1. 續(xù)寫改編，激發(fā)想象力

在記敘文中，引導(dǎo)學(xué)生通過續(xù)寫故事結(jié)尾、改編故事等活動進(jìn)行想象創(chuàng)造，激發(fā)想象力。如外研版八年級下冊M2 Experience，筆者在題庫中選取了traffic and transport話題的故事性文章供學(xué)生自主選擇閱讀，在大量的語言輸入基礎(chǔ)上，再布置學(xué)生續(xù)寫教材的文本故事或者改寫文本故事的結(jié)尾。

2. 啟發(fā)質(zhì)疑，發(fā)展批判性思維

說明文教學(xué)中開展問題解決的任務(wù)型教學(xué)，探討解決開放性問題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑評價能力，發(fā)展批判性思維。以外研版八年級下冊M3 Space 為例，在對文本進(jìn)行整體學(xué)習(xí)理解后，教師讓學(xué)生用IPAD登錄智能平臺進(jìn)行“讀-思-悟-寫”，力促讀寫一體，讓學(xué)生讀中思、讀中評，并以問題Is there any life on Mars？探究為抓手，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展批判性思維品質(zhì)，邊閱讀邊思考，把思想物化成文字表達(dá)。

3. 體悟語言，培養(yǎng)思維轉(zhuǎn)化力

在智能平臺閱讀庫里的時文閱讀和每周固定的報刊閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生體悟語言，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的轉(zhuǎn)化力。學(xué)生基于學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用實踐中獲得的語言材料，在寫作中有意識地將原文的思維認(rèn)知和圖式進(jìn)行遷移創(chuàng)新，體悟語言的同時，又培養(yǎng)了思維轉(zhuǎn)化力。

二、基于人工智能的以讀促寫自主發(fā)展能力的活動

人工智能在英語教學(xué)中的應(yīng)用推動了英語學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)測評、個性化教學(xué)和大數(shù)據(jù)分析。

1.人機(jī)對話，助力以讀促說、以讀促寫

近年來隨著初中英語聽力人機(jī)對話逐步全面實施，筆者致力提升學(xué)生在實際生活中說的能力。翼課網(wǎng)上的人機(jī)對話功能，有機(jī)融合閱讀與口語輸出，提供以讀促說的有效性，進(jìn)而促進(jìn)以讀促寫方面的能力，是學(xué)生訓(xùn)練語感的絕好機(jī)會。

2.分級閱讀，發(fā)展自主能力，夯實核心素養(yǎng)

在智能平臺中的英語分級閱讀，使學(xué)生感受閱讀帶來的樂趣和滿足。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的不同閱讀水平來選擇階梯式的讀物，匹配適合學(xué)生個人的文章，降低了學(xué)生閱讀的畏難情緒，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好和閱讀水平的數(shù)據(jù)挖掘個性化精準(zhǔn)閱讀，促進(jìn)學(xué)生的自主能力發(fā)展，夯實英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

3.智能批改和學(xué)情分析，加速自主發(fā)展能力提升

智能批改大大減輕教師批改作文耗時耗力的現(xiàn)狀。系統(tǒng)利用豐富的語料庫資源，使用自然語言處理、圖像識別以及數(shù)據(jù)挖掘等人工智能技術(shù)把學(xué)生的作文與語料庫進(jìn)行檢測對比，進(jìn)行自動批改，給出個性化的學(xué)情分析報告，對拼寫、語法、句型搭配等方面給出改進(jìn)建議。

三、基于人工智能的以讀促寫自主發(fā)展能力的課程

以讀促寫是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑之一，智能平臺提供了極為豐富的資源供師生選擇，克服了教材的局限性。

教師應(yīng)適時地開設(shè)相關(guān)專題教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀面，還可指導(dǎo)學(xué)生從句的表達(dá)方式、語法結(jié)構(gòu)、詞匯選擇和諺語佳句等方面去培養(yǎng)和積累微技能。同時，可以推送一些平臺精選影視資源給學(xué)生，合理開發(fā)與利用英語課程資源。

以讀促寫具有較強(qiáng)的促學(xué)價值，隨著智能化學(xué)習(xí)終端的普及使用，用技術(shù)融合去提高學(xué)生以讀促寫的體驗，促進(jìn)他們自主發(fā)展能力的提高，在讀寫綜合活動中夯實初中英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.費(fèi)勝昌.2017.例談如何在續(xù)寫前進(jìn)行有效閱讀[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（12）： 38-41.

2.吳秉健.2018.基于人工智能的英語故事寫作應(yīng)用研究[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，（4）： 86-88.

注：本文為教育部科技司2020年度教育信息化應(yīng)用實踐共同體項目《基于“三階段”式發(fā)展的初中英語教師網(wǎng)絡(luò)研修實踐共同體》實驗項目《基于人工智能以讀促寫自主發(fā)展能力研究》成果 項目編號FSJYS202123