小學語文教學中學生習作興趣的培養(yǎng)實踐

粟梅

摘要：寫作是小學語文中的重要組成部分，部分學生對于寫作缺少興趣，作文內(nèi)容不夠豐富，導致寫作水平一直得不到有效地提升，因此教師更應該重視寫作的教學方式，提高學生寫作興趣。本文將通過分析目前小學階段語文教學學生寫作的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學生寫作興趣的具體方法。

關鍵字：小學語文;寫作;培養(yǎng)興趣

大多數(shù)小學學生在面對寫作時，不知如何下筆，寫作的要求也使得學生認為寫作極其困難，導致學生不愿意主動寫作，把作文只當成一項必須完成的任務，在這種想法的驅(qū)使下，小學學生寫作的質(zhì)量較低，學生看不到自己的提升，長此以往，寫作興趣也就不斷消磨了，不能勤加練習，導致寫作能力無法提高，因此教師在教學過程中教授理論知識的同時，注重學生寫作興趣的培養(yǎng)，提高學生寫作能力。

一、小學語文教學中學生寫作現(xiàn)狀

小學階段的學生并沒有養(yǎng)成成熟的學習觀念，注意力不夠集中，對任何事物似乎都缺少長期的興趣，寫作的特點則需要學生靜下心來，抽出一部分時間進行構(gòu)思、組織語言、下筆、成文，相對來說是比較耗費時間的，因此大多數(shù)小學學生一提起作文就會頭痛，存在不愿意動筆，敷衍的情況，即使很多小學語文教師已經(jīng)認識到寫作的重要性，但是教學方法依然停留在過去，課堂上大篇幅講解理論知識、修辭手法，給學生的寫作安放了許多條框，課下留一篇作文作為作業(yè)，一節(jié)作文教學就結(jié)束了，這樣的教學模式對于寫作能力較差的學生完全起不到提高的作用，只會讓學生逐漸厭煩習寫作，因此教師需要把寫作興趣的培養(yǎng)重視起來，提高學生的寫作能力[1]。

二、小學語文教學中學生習作興趣的培養(yǎng)

（一）養(yǎng)成閱讀習慣，積累寫作素材

閱讀是寫作的前提，沒有一定的閱讀積累，寫作時很難做到有內(nèi)容可寫，閱讀也能幫助學生學習他人的寫作手法，通過語言轉(zhuǎn)變成自己的技巧，進行實際應用。

目前適用范圍最廣的小學語文教材就是部編版，其編排順序是很合理的，一二年級的學生是沒有寫作任務的，主要以閱讀、看圖寫故事為主，因此教師在m面對低年級的學生時應該以“愿意寫、愿意說”為主，而不是去教學生怎樣去寫。例如，部編版二年級《看圖講故事》，教材給出的是父與子的漫畫，畫出了前五幅，要求學生補充第六張圖，其實該節(jié)課就是想培養(yǎng)學生閱讀能力以及故事續(xù)寫能力，為了幫助學生更好地發(fā)揮想象是以漫畫的形式出現(xiàn)，教師在進行引導教學時，應該將課堂交給學生，讓學生暢所欲言，描述自己看到了怎樣的故事，對于續(xù)寫部分不要限制內(nèi)容，不要設置答案，鼓勵學生按照自己的想法去續(xù)寫[2]。

對于高年級的學生，雖然已經(jīng)有了一定的閱讀積累，但是運用可能不夠熟練，這時教師就應該在日常課文學習時，重點講解作者的寫作方式，運用了怎樣的敘事方法，可以起到怎樣的作用，以此來幫助學生將積累的素材融入到寫作中，建立自己的寫作體系，可以通過定期舉辦讀書班會幫助學生拓展知識面，培養(yǎng)學生閱讀寫作興趣。

（二）結(jié)合現(xiàn)實生活，捕捉有趣瞬間

寫作很多時候是來源于生活的，大多數(shù)素材可能就是我們身邊真實發(fā)生的事情，如果學生可以將身邊出現(xiàn)的人或事物寫進自己的文章中，更有益于真情實感的流露，因此教師應該鼓勵學生善于記錄周圍事物，針對見聞寫下自己的感受，比如日記，教師通常會要求學生在節(jié)假日、寒暑假寫日記，部分學生認為日常生活并沒有值得記錄的，此時教師應該正確引導學生日記不是要求內(nèi)容新穎，就是要記錄下身邊的人或事，有自己的想法，養(yǎng)成記日記的習慣也是學生對寫作感興趣的基礎，其實寫作就是表達本質(zhì)上與說話是一樣的，最開始練習寫作時通常會要求學生以《童年趣事》為題，寫一篇敘事文，對于寫作有困難的學生，教師則可以讓他們把自己童年的一件趣事講述出來，只要梳理清楚故事的三要素，就有了作文初稿，學生寫下自己講述的故事，組織語言豐富內(nèi)容，就完成了文章的寫作，循序漸進，多說多寫，結(jié)合現(xiàn)時生活培養(yǎng)學生的寫作能力。

（三）完善評價機制，鼓勵學生寫作

評價機制是指教師在評價學生的作文時根據(jù)不同學生的寫作水平進行評價，以鼓勵為主，采用加分制的方式，對于一些作文寫得不錯的同學，除了正常的分數(shù)外，還可以挑出文章中的亮點，例如引用的名人名句，富有想象力的段落，不錯的修辭手法等等，根據(jù)亮點進行加分，當學生收到批改的作文時，也能清楚的看到自己的優(yōu)點，并且運用到下一次的寫作中，對于不喜歡寫作的學生，可能在講解寫作時，他們并不愿意聽，針對這種特殊情況，可以讓他們先勾選出認為自己寫的不錯的地方，教師在進行修改指導，來幫助他們提高寫作的興趣[3]。

（四）分享優(yōu)秀文章，進行專項指導

作文批改之后，找出幾篇佳作，讓學生在課前進行分享，講講寫作之前是如何構(gòu)思的，教師在學生發(fā)言之后進行短暫的點評，激發(fā)這部分學生寫作興趣的同時也能讓其他學生積累寫作經(jīng)驗。設置班級作家專欄，學生可以根據(jù)自己的喜好對作文進行評論點贊，每周集贊數(shù)量前幾名的學生可以獲得教師準備的禮物，小學學生的好奇和好勝都會激勵他們積極寫作，當學生對寫作有了興趣時，愿意動筆愿意分享，語文寫作能力就會得到提升。

結(jié)束語：綜上所述，為了提高小學學生的語文寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣是重點

教師應該告別傳統(tǒng)的教學模式，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，積累寫作素材，在生活中善于發(fā)現(xiàn)，針對不同的學生建立不同的評價機制，鼓勵學生進行寫作，設置各種寫作活動來吸引學生投入到寫作中，提高學學生寫作興趣，全面培養(yǎng)小學學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張麗銀. 小學語文教學中學生習作興趣的培養(yǎng)實踐與探索——激發(fā)學生習作興趣的思考與嘗試[J]. 語文課內(nèi)外，2020（9）：193.

[2]楊麗. 試析小學語文教學中學生習作興趣的培養(yǎng)[J]. 中學生作文指導，2019（7）：29.

[3]滕寶華. 小學作文教學中學生興趣培養(yǎng)策略[J]. 魅力中國，2020（20）：72-73.