淺談在小學數學課堂教學中肢體語言的應用

楊傳云

摘要：肢體語言就是通過面部表情、肢體動作對信息傳達的一種方式。在小學數學課堂教學中，很多教師只注重對語言的輸出，忽略面部表情和肢體動作配合，導致教師講解過于嚴肅，使學生很難對數學產生興趣。大多數小學生非常活潑好動，天性對新鮮事物感到好奇，教師在課堂講解中靈活運用肢體語言，通過風趣幽默的面部表情和夸張肢體動作，能夠加強對學生的吸引，增強學生注意力，更好地傳輸知識，提高教學質量。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;肢體語言

引言

信息傳遞不單是語音，還包括肢體語言、面部表情等諸多輔助性的方式。通過肢體語言可以加強信息表達的效率，比單詞語音講解生動與靈活。作為小學數學教師，要根據小學生心理年齡特點，靈活運用肢體語言，通過豐富面部表情和動作營造良好的課堂情境，使課堂教學充滿趣味性增強與學生之間的互動和交流，這樣才能夠提高小學數學課堂教學整體效率。面部表情眼神能夠實現信息的傳輸，拉近與學生之間的距離，提高課堂教學的效果。

一、利用肢體語言激發學生學習興趣

肢體語言包括眼神、手勢動作、身體姿態、肢體接觸、面部表情等諸多方式，合理運用肢體語言，能夠增強教學的效果。在課堂教學中，教師需要與學生進行有效互動和交流，獲得學生的反饋信息，對學生不懂的問題進行及時處理。通過眼神和面部表情能夠快速判斷學生是否集中注意力，是否對所講解內容深入了解，能夠為教師判斷提供科學參考。教師在課堂教學中生動的面部表情也能夠消除學生對教師恐懼情緒。比如，面帶微笑，用親切目光注視學生能夠加強對學生吸引，避免學生溜號、走神，消除壓抑課堂氛圍。面容舒展能夠使教師看起來更加親切，幫助學生樹立學習自信心。嚴肅的眼神能夠對課堂上的不良行為進行及時制止，給學生一定的提醒或警告消除各種不良行為，增強對學生約束，避免公開點名造成尷尬，有效保護學生自信心。可以保證課堂教學連貫，避免對其他同學造成干擾，使課堂教學秩序良好。數學知識比較抽象枯燥，很難激發學生的興趣，所以教師必須根據學生的年齡特點和學科知識，通過肢體語言將數學內容簡單化、生動化，激起學生學習興趣。

二、通過肢體動作化解教學難點

在小學階段數學教學中，很多學生對復雜抽象的數學知識難以理解和掌握，而這樣也就導致課堂教學效果不理想，通過讓學生自主探索加強師生互動，幫助學生對重難點知識進行準確理解。通過肢體語言動作可以使學生加深印象。例如，通過對眼睛注視可以讓學生增強注意力。不同眼神也會給學生產生不同的情感，溫柔眼神會讓學生感受到教師的關愛，而嚴肅眼神會讓學生感受到無地自容，所以教師要靈活運用眼神加強對學生的引導，同時也可以判斷學生是否準確理解了重難點知識。教師還可以適當走下講臺與學生進行互動，通過與學生近距離接觸和交流，能夠帶給學生親切平易近人地感受，也可以與學生更好地進行合作與交流。比如，在進行“5的乘法口訣”的教學時，為調動起學生的學習積極性，就要以手為突破口，引導學生發現“一只手是5，那么兩只手就是5乘2”得出“二五一十”，小組同學合作，“三只手就是5乘3”得出“三五十五”，“四只手就是5乘4”得出“四五二十”，“五只手就是5乘5”得出“五五二十五”等的結論。在這樣借助雙手就能完成的活動下，并引導學生與其他學生合作學習，孩子對于數學的學習興趣得以激發，有助于數學教學目標的完成。

三、借助肢體語言調控教學節奏

小學生天性活潑好動愛玩，尤其是在課間結束之后，很多學生的心思并不能夠立即收回，所以教師要通過面部表情或者肢體動作來加強對學生的管理，如果發現學生不守紀律可以對學生進行眼神示意，讓學生快速整理自己的情緒，對行為有所收斂，如果發現教師肢體動作表現出認真聽講的要求，學生也能夠自覺端正態度。數學教學內容枯燥乏味，很多學生經常會出現溜號走神的情況。教師可以適當改變講課的語速，引起學生注意力。與學生進行目光對視，讓學生知識進行準確的理解，通過恰當肢體動作，使學生不斷的調整學習狀態，也能夠對違反課堂秩序的情況進行及時管理，增強課堂教學整體效果。比如，在引導學生學習“數位順序表”時，為了讓學生掌握數位順序，就可以帶領學生通過頭、手進行演示，一起晃一晃自己的頭，然后提示學生，頭表示小數點，左手從大拇指到小拇指，表示的是整數部分，依次是個位、十位、百位、千位、萬位等;右手從大拇指到小拇指，表示的是小數部分，依次是十分位、百分位、千分位和萬分位等。學生發現自己的肢體可以在學習數學上有這么大的作用，學習的情趣便得到激發，同時理解和掌握了數位順序。

四、借助肢體語言營造良好的氛圍

課堂分為面部，表情是肢體語言中最重要的組成部分，可以引起學生共鳴，傳遞信息。運用好面部表情能夠吸引學生的注意力，也能傳達更豐富的情感態度，因為小學生的心理年齡較小，承受能力較差，如果教師過于嚴肅會導致學生對教師產生恐懼的情緒，無法營造良好的教學氛圍。教師必須要不斷調整自己的面部表情，面帶微笑教學，讓學生心情更加愉快，拉近與學生之間的距離，在出現混亂現象時，教師也能通過嚴肅的面部表情加強對學生的管理，更好地完成課堂教學。有些教師存在比較明顯的情緒化現象，尤其是在課前遇到各種不順心的事，也會將這一情緒直觀表現在面部，引起學生緊張、害怕等情緒。教師必須不斷調整好自己的心態，將煩惱暫時忘卻，以更良好的心情走上講臺，手勢動作是肢體語言的重點，能夠起到口語表達的輔助作用，才能夠調控課堂。在手勢的指引下，也能夠增強教師表達能力，通過手勢可以讓每一位學生都能夠按照教師的要求來約束自身。例如，將手指放在唇部中間能夠讓學生立刻保持安靜，而將拳頭用力晃兩下，可以讓學生感受到來自教師的鼓舞，通過手勢動作的方式，也能加深學生的印象，起到良好的宣傳效果，但是在運用肢體動作時，不能過分夸張也不能過分拘謹，而是要表現落落大方、生動得體，提高整體的表達效果。

結語

在小學數學教學中，肢體語言作為最重要的輔助語言，可以營造良好的課堂氛圍，也能夠使教師與學生之間交流與溝通。如果教師一成不變板著臉，那么會導致學生對教師產生恐懼，久而久之會對數學產生厭煩情緒。教師必須不斷調整自己的儀表姿態，增強自身的魅力，加強對學生的吸引，營造良好的課堂環境，提高小學數學課堂教學效果。

參考文獻

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