基于核心素養探究性實驗的教學策略

司紅豆

摘要：隨著新時代下教育體制的深化改革，生物學科素養的核心素養也逐步走向現代化，在生物探究性實驗的教學中，教師要制定具有邏輯性和連續性強的一系列問題啟發學生，并循序漸進地引導學生在問題的發現、抽象邏輯思維的培養、實驗結果的證明、在實驗探究中證明結果應用等方面的能力，基于生物研究性實驗學科的素養，鍛煉學生的實驗論思維、邏輯推導的生物實驗學科素養，落實學生在實際問題中的應用。

關鍵詞：初中生物;探究性實驗;教學研究

探究性實驗是一種對未知的結果實驗，借助各種實驗方法進行的結果驗證。在初中生物教學中，探究性的實驗教學能夠促進理論知識的深化，將理論轉化為實驗，提高學生實驗動手、操作實驗器具的能力，探究性實驗教學，能夠鍛煉學生嚴謹的思維，促進其生物學科核心素養的提升。初中階段的學生已經具備了實驗驗證的能力，學生由于認知能力的提高，已經從具體的事物中跳脫出來，能夠進行假設性的思維推理。

一、生物探究性實驗教學研究的意義

（一）解釋現象背后的規律，獲取新的知識

新課標的課程改革越來越注重生物學科探究性實驗這一方面，使學校和任課教師愈發重視實驗在生物教學中的重要性。就其本質來說，探究性實驗教學是指通過一系列的生物實驗操作，對未知現象的結果進行探索，從而找到現象背后的原因，例如“向日葵為何一直向太陽？”通過實驗剖析這一現象的原因，獲得新的知識來源，幫助學生通過探究性實驗，讓實驗中的探索精神貫穿始終，提高對未知事物的探索興趣，促進生物知識多樣性的認知，培養學生生物綜合素養。

（二）提高生物學科的綜合素質的培養

探究性實驗教學在初中生物學科的范疇中包含兩部分，一是對教學內容進行實驗展示，比如魚的呼吸，通過視頻播放或者親身展示，魚的呼吸是通過魚鰓而不是口鼻，打破學生常規的認識，打破慣性思維，幫助學生掌握新知識。二是在探究性實驗操作方面，在教師專業指導下，引導學生進行生物實驗，鍛煉動手操作能力，比如唾液淀粉酶的實驗、洋蔥表皮的觀察實驗，提高學生對于生物理論知識的深入了解。

二、初中生物探究性實驗教學的路徑分析

（一）多途徑拓展學生思維，進行科學探究分析

探究性實驗學習是生物學科的重要學習方法，現實情況之下，初中生物教學大多只注重生物理論知識的學習，這種間接獲取知識的途徑確實能夠提高學習效率，但是在知識輸出的過程卻僵化了學生的思維，忽視了學生的自我探究思維，弱化了學生對生物知識對錯的判斷能力，以及對未解事物的探索精神，久而久之，不利于生物學科的長期發展。因此在初中生物教學方面，教師要注重探究性實驗教學在生物教學中的運用，讓探究性實驗教學不局限于課本上，讓學生觀察生活中的現象，結合書本類似的原理，進行實驗剖析，同時還要注重學生的探究精神的培養，充分掌握學生的情況，把握學生動態的生物知識的需求，根據學生現階段的水平，設計與之相匹配的探究性實驗教學的教案，同時教師要科學地對學生加以引導，促進學生動手實驗能力的提高，鍛煉學生的科學思維，使學生具備用科學的知識解釋事物的能力。學生可以通過實驗開拓眼界，認識社會、科學問題背后深層次的原因。

例如，在“生物圈是最大的生態系統”這一課的教學中，設計探究性實驗為“小型生態系統的穩定性”，首先讓學生以小組討論的方式制作小型生態系統的容器種類，然后教師提出小型生態系統穩定性的問題，比如“小型生態系統的穩定性受哪些因素影響”等一系列問題，然后針對問題作出假設，按照問題和假設，設計本次探究性實驗的方案，每個小組可自行設計制作小型生態系統，經過問題—假設—操作論證—驗證假設—結論等一系列科學的步驟，激發學生學習生物的興趣，同時促進學生探究性精神的培養，啟發學生對實驗的探究精神，促使學生認識到保護環境的重要性。在這一過程中，學生開拓了眼界，提高了對環境問題的認識。

（二）設計科學的實驗方案，課堂探究分析

探究性實驗教學分為兩部分：實驗展示和實驗操作。在實際教學中，教師在進行探究實驗的演示時通常以視頻的形式給學生以直觀感受，但是，由于沒有親身參與，在某種程度上弱化了學生對生物探究性實驗的興趣，無法補足學生動手操作能力的缺口。還有甚者，只注重對理論知識的記憶，而缺乏實驗的支撐，也增加了學生對于生物知識點記憶的難度，不利于提高生物學習的效率。針對這一現實問題，生物教師要根據教材的實驗要求，設計符合學生特點的實驗方案，讓學生參與到生物實驗的過程中，提高學生對于生物理論知識的理解和內化吸收。

三、結束語

初中生物探究性實驗教學作為生物學科教學的重要組成部分，其目標是培養學生思維的發現性、自主學習能力和在課堂中的獨立性。探究式實驗的實施在很大程度上彌補了課堂教學中存在的一些缺陷，可以多途徑拓展學生的思維，通過引導學生設計科學的探究性實驗以及創設情境等措施，能夠提高學生自主探究與學習的能力，從而使探究性實驗教學發揮應有的作用。

參考文獻：

[1]李莉芳.議核心素養下初中生物實驗教學策略[J].華夏教師，2019（33）：50.

[2]顏艷.關于初中生物實驗教學的簡要探討[J].教育實踐與研究（B）.2019（10）：40-41.

備注：基金項目：本文系邢臺市教育科學“十四五”規劃一般課題《普通高中生物科學探究素養的培養策略研究》（課題編號：2101161）成果之一。