知識產權法實踐導向型教學模式的研究

王 潘

（長治學院，山西 長治 046000）

在我國，大學知識產權教育落后于其他傳統學科，再加上目前知識產權教育尚未形成成熟的教育體制，教學效率不高。筆者結合教學實踐經驗，以知識產權法為例分析該學科教學存在的不足，并提出具體的優化措施，希望能為實際教學提供參考與借鑒。

一、知識產權法實踐教學存在的問題

通過調查研究，可以發現目前高校法學專業圍繞知識產權法已經開展了形式多樣的實踐教學活動，比如義務法律咨詢、模擬法庭以及畢業實習等[1]，不過實際教學過程中還存在些問題：

第一，實踐教學法未引起足夠重視。高校當中法學專業的實踐教學已經經歷了多個年頭，但由于經費的影響，目前實踐教學與課堂理論教學之間依然存在較大差異，最為典型的表現即課堂理論教學設置的課時多，而實踐教學課時少，且教學內容單一。再加上知識產權法僅僅是法學專業的其中一門課程，當前大部分高校還沒有專門設置實踐教學，教學質量不佳。

第二，實踐教學的師資力量較為薄弱。在實踐教學當中，教師是不可忽視的重要存在，教師的能力水平直接影響教學活動的組織情況。[2]不過，目前教師隊伍還存在兩個問題。其一，教師不僅要負責日常教學與科研活動，還要組織學生進行實踐教學，分身乏術，難免會影響實踐教學的最終質量。其二，學校未針對知識產權法的實踐教學設計推動措施，教師參與實踐教學的主動性不高。

第三，缺少對應的實踐教學通道。模擬法庭、法院庭審旁聽等均為傳統的實踐教學途徑，并且只有在涉及案例時這些教學渠道才能發揮作用，如果是單純的理論教學，這些實踐方式并不能起到積極作用，自然也無法滿足學生的實際需求。

二、知識產權法實踐教學的特殊性

法律是國家發展、社會和諧的基礎，而知識產權法在強調以人為本的當代更加不容忽視。和其他法學科相比，知識產權法具備共性，但也存在特殊之處。比如，知識產權法主要應用于市場經濟之中，其主要作用是促進國家的科學技術與經濟水平的發展，可以說知識產權法以整個社會為服務對象。而民法強調人，其旨在保護個人權利與個人財產。

近些年來，國家雖然反復強調知識產權的保護，然而由于人們對知識產權法的了解不足，再加上相關制度的普及不到位，許多侵權人甚至不知道自己的行為屬于侵權，而權利人不了解如何應用知識產權法保護自己。有相當一部分法學專業的學生就是被這種現實情況所蒙蔽，認為自己所學的知識體系背離現實。基于此，在組織實踐教學時，教師需要向學生傳授基本的法律知識，讓學生知法、懂法，其后站在發展的角度讓學生了解不同時期的法律制度和最新的國家政策，促使學生守法、用法。需要注意的是，教師需要盡可能將抽象的法律知識形象化，強化教學效果。

三、知識產權法實踐教學模式的改進方案

（一）理論課程內容設計

對任課教師來說，可以采用科研促學、實務促學來提高教學效果。[3]科研方面，教師應當鼓勵學生參與自己正在進行的科研項目，培養學生的探究能力與實踐能力。比如創新創業項目，或者教師自行鉆研的課題等。實務方面，適時在課程內容中添加當前常見的理論體系，比如講解導論部分時，引入技術貿易的相關內容，其后指導學生完成技術合同這一課后作業，增強學生應用知識產權法的能力。

（二）優化習作課程內容設計

在設計習作課程時，教師可以將教學的重點、難點部分專門提取出來作為實踐教學的一部分進行授課，深化學生對知識產權法的理解。比如在講解著作署名權的內容時，詢問學生：著作署名權為作家的核心權利，如果某人在自己的作品中掛上了知名作家的名字，侵犯了他人的哪一權利，那么應該如何借助已有的法律文件進行調整。這一問題正是當前備受爭議的內容，征集多個實際案例讓學生進行練習，利于學生逐步掌握著作權法的相關知識。再比如，將專利申請文件改為習作課程。將專利代理的基本理論與實踐活動結合起來，教師的教學壓力相對較小，學生的學習積極性更高，值得應用。組織教學時，教師可以先讓學生觀察專利文件的范本，了解專利文件的組成部分，其后指導學生構思技術方案，規避糾紛。這種將工科知識與法學知識結合起來的教學方式，很容易引起學生的共鳴，促使學生更為深入的理解專利制度。[4]另外，商標設計也是經濟社會不可缺少的一部分，教師應當與學生聯合起來，模擬企業的商標策劃與設計，同時指導學生進行商標注冊申請的活動，促使學生理解國家授權的內涵。

（三）采用三方聯合的教學方式來推動實踐教學

所謂三方聯合指師生聯合、專家學者聯合以及現場模擬聯合，打破傳統課堂教學存在的不足，提升實踐教學的有效性。

第一，師生聯合。教學小組的所有教師可以應用板報宣傳、報刊宣傳來普及知識產權的相關理論，增強學生的技能與法制觀念。同時定期舉辦以知識產權為主題的報告會、座談會，必要時邀請經驗豐富的專家現身說法，為學生講解專利的申請過程，增強學生的維權意識。另外，以校園為基礎積極打造知識產權校園文化，讓學生有機會動手實踐，促使其在發明創造的過程當中認識知識產權、理解知識產權。[5]典型的措施即成立相關社團、協會，組織以知識產權為主題的創新創業活動。

第二，專家學者聯合。一方面，聘請有發明創造經歷的教師為學生直接講解發明與專利，點燃學生的創造熱情。通過聲情并茂的講解，讓學生認識到專利固然讓人驕傲，但取得專利的過程是非常艱辛的，尤其是發明創造過程中，自身要打破思維局限，敢想、敢做。發明創造不簡單卻也并不神秘，只要能解決實際問題的技術措施均可能成為下一項專利。

第三，現場模擬聯合。只有課堂理論教學無法實現教學目標，教師應靈活應用現場模擬來鍛煉學生的實踐能力。首先，高校應當和專利事務所、商標事務所等機構達成長期合作，共同建立知識產權實習基地，內部工作人員可以結合自己工作實踐為學生講解相關知識，指導學生完成實踐活動。其次，選擇典型案例進行課堂模擬，學生自行扮演法庭中的對應角色，并按照法庭審判的場景與程序完成模擬活動，讓學生在生動形象的情境之下完成學習任務。另外，校內成立協會或社團，定期征集社會中出現的知識產權糾紛案件，其后對該案件進行討論分析，并將原事件與討論結果公布到校網、學校官博、官微當中，供學生共同學習。

（四）實踐課程需要遵循的原則

在組織實踐課程時，教師需要始終遵循四點原則：其一，法制性。雖然只是教學活動，但其對學生的影響是不容忽視的，教師應堅持將國家政策、制度和方針等作為重要的教學內容，引導學生加強社會調研，提高法制普及率。其二，實踐性。這一點前文已經有所涉及，比如專利法、商標法均與現實生活聯系緊密，教師可以先著重講解理論知識，其后指導學生完成實踐練習。其三，可操作性。知識產權法為一門交叉學科，教學內容中或多或少會涉及經濟、文化、科學技術等，因而組織實踐時應注意加強相關知識的宣傳，并盡可能把相關內容納入實踐活動當中。其四，多樣性。實踐活動形式多種多樣，比如同一知識板塊可以用社會調研、講座、協會活動等方式呈現出來，并且不同實踐活動的側重點不同，學生在參與多種活動的過程中，交流能力、調研能力以及知識應用能力也會得到鍛煉。

四、結語

總而言之，現當代知識產權對個人和企業、其他社會組織的重要性不容忽視，國家也希望能從高校中走出一批批知法、懂法的專業人才，并從事相關社會活動。此次對高校知識產權法的實踐教學做了討論分析，結果發現現階段知識產權法的實踐教學還受到諸多因素的干擾，對此文章最后提出了一些改進建議，希望能為實際教學提供參考依據。