思維導圖在民事訴訟法教學中的實際應用

黃 新

（武昌首義學院，湖北 武漢 430000）

伴隨著民事訴訟法在法學專業課程中的重要性得到不斷凸顯，致使本課程受到了相關人士的高度重視。可是，多數學生卻認為此課程十分枯燥無味，以此為背景，本文將深入研究思維導圖在民事訴訟法教學中的實際應用，以期提高民事訴訟法的課堂教學質量。

一、民事訴訟法教學過程中存在的問題

民事訴訟法的重要意義在于確保民事實體法可以在具體的司法實踐中得到切實應用，因此，這門法律是一項具有明顯積極作用的程序法。而這門課程在具體的法學專業教學過程當中，也是一項需要師生共同給予高度重視的課程，不過，經過長期的課程調查可知，多數學生認為此門課程十分枯燥無味，且需要背誦較多內容，這就致使部分學生喪失了學習積極性，相關人員在對有關內容進行詳細分析后，發現造成上述現象的主要原因可以分為下述兩個方面：

（一）過多的內容，需要記憶的部分較多

民事訴訟法之中包含著諸多內容，其中的知識點也十分細碎，具有較強的時序性特征，并且，課本中有很多的內容都是需要學生在進行深入理解之后，才能記憶。這門法律除了含有證據制度等內容以外，還擁有大量可以發揮輔助性作用的制度和程序，由此致使該門法律具有較強的體系性與實踐性。

（二）學生在學習習慣與學習方法方面存在的問題

現如今，有許多法學專業的學生受到多種因素的影響，致使自身未能形成良好的學習習慣，且在學習方法的應用上也存有一定的不足，因此，這就令自身難以正確理解民事訴訟法這類十分抽象的理論知識，更是無從提及全面把握法律條文與司法解釋的內容。學生在學習的過程中，只知道一味地進行記憶，卻未能以對知識的理解為基礎，加深自身記憶，不過，這種將對知識的理解作為記憶的前提的方法，卻可以收獲到良好的效果。而且，有部分學生認為民事實體法才是學習法律知識的過程中需要重點學習的課程，相比之下，就忽略了民事訴訟法的重要性[1]。造成這種現象的原因在于，民事實體法中有著大量的討論度較高的案例，以此還可以增添課堂的趣味性。然而，民事訴訟法卻稍顯呆板，這就使得學生不僅缺少了學習趣味性，還會降低自身的學習積極性。立足于上述兩點來看，倘若教師想提高教學質量，首先需要加強課堂趣味性以及學生對于該門課程的學習積極性；

二、思維導圖應用于民事訴訟法教學活動中的意義

近幾年，思維導圖作為一種思維工具開始變得流行，其可以通過文字、節點等內容幫助人們梳理自身的思維，并且，在此過程之中，應用者還可能會出現新的想法。而在實際的教學活動中，許多理科科目也會應用到該類工具。不過，相關人員在經過細致研究后發現，倘若把思維導圖用于社會科學科目之中，同樣也會收獲到良好的效果，比如思維導圖在民事訴訟法教學活動中的應用，就可以發揮出積極性作用，具體內容如下所述：首先，學生能借由思維導圖中的文字、節點等內容，對民事訴訟法中的知識架構加以整理，以此使得課程體系及不同節點之間的關系得到直觀表現，此舉有助于學生深化對相關法律知識的理解程度。其次，學生借助思維導圖的幫助，促使自身在進行筆記的記錄與梳理時，將會變得更加輕松。再次，學生通過對思維導圖中的知識信息加以表征，從而顯著增加了知識的條理性，以此有益于提高學生分析、解決問題的能力。并且，學生利用思維導圖中的線條、色彩對知識進行分層后，不僅可以顯著提升學習趣味性，還能減弱其在記憶知識時的難度。最后，學生使用思維導圖法，可以準確知悉本門課程的學習任務，借以令自身的思維變得更加清晰化。同時，思維導圖的應用也有助于學生整理自己的思維，并詳細記錄下學習過程中出現的種種靈感。

三、思維導圖在民事訴訟法教學中的實際應用

（一）學生在課前及課后的應用

當下，由于很多法學專業的學生未養成良好的學習習慣，這就致使自身也不會在課前或是課后進行自學。不過，自學卻可以顯著提升學生的學習質量。因此，教師應在講授新知識之前，安排學生以一個人或小組的形式就即將講授的內容制作思維導圖，并在課堂上進行隨機抽查。如此一來，學生在課前就會以思維導圖的形式對將要學習的知識內容有所了解，這會使他們的課堂學習過程變得更加輕松簡單，而在課后復習的過程中，學生應對原有的思維導圖進行補充，將課上所學的知識點融于其中，以此全面梳理本堂課所學的知識內容，此舉也有助于學生正確理解相關知識。

（二）思維導圖應用于課堂授課過程中

首先，教師在進行課件展示時，多數都會選用幻燈片，而幻燈片卻僅僅只能簡單反映出知識點的有關內容，卻無法對知識點之間存有的關系進行細致梳理；考慮到多數思維導圖軟件都帶有演示功能，因而，教師可以直接使用思維導圖軟件完成課件展示工作；由于民事訴訟法具有較強的時序性，因此，為了方便教師展示訴訟程序和期間內容，以及為其在教學方面提供其他便利性幫助，思維導圖便能以時間軸或魚骨圖的形式加以展示；思維導圖可通過線條等多種內容展現課程結構，以此令原本較為抽象混亂的知識內容變得可視化。從某種層面上來講，此舉不僅增添了知識的趣味性，提高了學生的學習積極性，還降低了學生在理解知識點時的難度，從而利于學生增強自身的邏輯思維能力。

其次，學生在參與課堂討論時，可以選用思維導圖方法，借以將自身的想法利用圖畫的方式進行表達，從而培養學生的發散性思維。教師之間開展討論活動時，可使用思維導圖解釋案件當事人及案情的具體情況，進而幫助學生在討論過程中尋求到最優解決方案。當教師組織學生開展討論活動時，可以充分借用思維導圖的倒數功能，以此令學生在短時間內完成頭腦風暴，認真思考并分析具體案例的解決方法。待教師將學生所述的答案整理完畢之后，再去引導學生的思維走上正確方向。由此可見，整堂課堂都把學生看作為教學活動中的主體，而思維導圖的應用，在調動課堂氣氛的同期，還有助于增強師生互動，繼而使教師得以準確把握學生的思維路線，并對其中的錯誤之處加以及時修正[2]。

（三）思維導圖應用于學生的小組作業之中

教師可將學生分為若干小組，并為每一個小組安排具體的思維導圖作業。學生在制作思維導圖時，可以參照教師布置的學習任務，其中主要包含具體的章節知識內容及案例等，需要注意的一點是，學生要在教師規定的時間內完成該項工作。而后，教師可隨意抽選學生就本組做出的思維導圖進行匯報講解，此舉不僅有助于加深學生對于教學內容的理解程度，還能在小組合作的過程中增強學生的團隊合作能力。雖然思維導圖對于學生來講是一個具有較強新鮮感的思維工具，但是，他們會在制作時投入大量的精力，正因如此，學生往往會做出色彩豐富、質量較佳的思維導圖。

四、思維導圖在實際應用過程中需注意的問題

（一）思維導圖應盡量保持簡單明了

由于民事訴訟法涉及的內容較為廣泛，這也就使得學生在自學或是教師在制作課件的過程中，都會使思維導圖擴大化，以及過于注重細節，最終令有關人員難以通過思維導圖尋找到本堂課所講授的內容中的重難點，此過程難免會令人感覺到枯燥無味，同時，此舉也極大程度地降低了思維導圖的趣味性。因此，師生在制作思維導圖的過程中，應盡量保持簡單明了的制作方式，只需表達出重難點和知識層次即可。

（二）多加重視對知識的理解

學生只有在大致理解與掌握民事訴訟法的基本精神的前提下，才能更好地學習其中的具體內容，以及將有關法律條文應用于具體的學習與實踐過程中。對于多數學生而言，他們伴隨著年紀的增長，記憶能力會出現逐步降低。因此，他們在制作思維導圖時，需以對有關知識點的深刻理解為基礎，方能有助于順利進行后續的學習過程。

綜上所述，近些年來，各級院校的教學改革工作正在如火如荼地開展著，而伴隨著軟件技術的進步，促使思維導圖軟件的質量得到了相應的提升，這也就使其得以更加廣泛地應用于教學活動之中，以此有助于提高民事訴訟法的教學質量。