小學數學踐行以生為本思想的策略

浙江省臺州市玉環市坎門中心小學 柯俊艷

傳統的小學數學課堂是教師為主的“灌輸式”教學，這種陳舊的教學觀念很大程度上影響了教學質量以及學生的學習興趣。對于以生為本而言，不只是《小學數學課程標準》中提出的要求，還屬于促進課堂教育改革的基礎條件。

小學數學教師開展教學活動時，需要面向全體學生，將學生實際生活經驗作為出發點，激發學生對學習的興趣。同時，運用引導以及啟發的方式，確保所有學生均能夠積極地參與到教學過程中，親身經歷將具體問題抽象成數學模型，同時解釋和運用的過程，然后憑借科學的評價，推動學生良好地發展，靜聽每一朵花開的聲音，實現以生為本、以生定教的教學效果。

一、以生為本的概念

現代教育觀點提出：誰獲取知識誰就是課堂的主體。將學生發展作為基礎，屬于新課標的核心理念。數學課堂需要將推動學生發展作為立足點，向學生構建自主、合作以及探究學習的空間，讓每一位學生均可以在數學學習的過程中，自覺、主動地進入數學天地，感受數學的魅力、享受數學的樂趣、體驗學習數學的成功，進而發展自己的個性，健全獨立人格，加強數學與人文素養。

以生為本的課堂教學，不再開始于教師的備課與講課，結束于考試評價，而是開始于學生預習準備與獨立學習，開始于教師了解學生知道什么與能做什么，并且評價始終和教學過程平行。

二、構建以生為本課堂的基本要求

（一）更新教學觀念，關注全體學生

觀念屬于行動的靈魂，教育觀在教學過程中發揮著主導作用，教師日常教學時需要秉承以生為本的觀念，認識到自身的職責在于向敘事服務，并調動學生學習興趣，通過學生內部自然發展引導學生學習天性，釋放能量。同時面向全體學生，需要將重視“每一個”作為開始，讓其在原有基礎上實現良好發展，體現出“不拋棄，不放棄”的先進教育理念。

（二）改變教學方法，讓學生參與其中

轉變課程實施過于重視接受學習的情況，屬于新課改的目標之一，并鼓勵學生自覺參與，勤于動手、樂于探究，形成良好的信息收集與處理能力、尋找與解決問題能力、合作交流能力，進而更好地對新知識進行掌握。要想確保以上目標的順利實現，教師需運用正確的教學方式。對此，教師要能夠摒棄“填鴨式”的教學模式，將課堂還給學生，增強對情境教學法、研究法、暗示法以及范例等教學措施的運用，引導學生積極參與教學講解、討論、評價，并在各種教學活動中重視多種教學方法的綜合，讓學生融入課堂的各個環節中。

三、基于以生為本思想的小學數學高效課堂教學策略

（一）融合游戲與數學教學，激發學生學習興趣

小學生在年齡和心理特點的影響下，天性活潑好動，因此數學教師需要將這些特點牢牢掌握住，將游戲融入課堂教學中來，促進學生學習興趣的提高，并讓學生將注意力放在課堂教學中，構建積極、輕松、愉悅的課堂氛圍，引導學生快樂地學習數學知識。

1.速算比賽

開展速算練習的過程中，教師可將學生劃分成三個小組，然后采取速算卡的方式讓每組學生進行作答，用時最少、正確率最高的小組獲勝。此種方式除了能夠讓學生維持積極、樂觀的學習態度之外，還可以在掌握速算的基礎上，加強學習積極性。

2. DIY 比賽

DIY 數學游戲在初步教學數學圖形中更為適用，例如，在教學圓周長計算相關知識的過程中，教師可提前準備直尺、彩色筆以及彩色線等相關教學工具，然后邀請學生到講臺上來對圓的周長進行測量和計算，所用方式最多的學生獲得勝利。通過此方式，可以引導學生采取“動手動腳”的方式對數學概念進行掌握，并加強學生動手操作能力，在以生為本的高效課堂環境中做到玩中學、樂中學。

3.動漫游戲課堂

此種教學方式在抽象性概念教學中較為適用，例如，教學時間認知的過程中，教師可運用多媒體課件，向學生播放熊大、熊二一天生活的動畫，然后邀請學生在講臺上將對應時間粘貼到對應事件上，諸如幾點起床、上學、午飯、放學、睡覺等。在此過程中，教師需及時對學生進行鼓勵，引導學生立足于喜歡的動漫角色愛上數學學習，并良好地掌握數學知識。

（二）借助學生生活經驗，培養學生基本數學認識

讓學生能夠對數學形成基礎認知，屬于小學數學教學的主要目的，所以小學數學教材中涉及的知識較為簡單，并貼近生活。但具體教學時，難以避免出現部分較為抽象的知識，對于以具象思維為主的小學生而言，此種知識學習起來較為困難，在接觸數學的初期也很難養成以數學的眼光看問題的習慣。對此，小學數學教師開展教學活動時，需根據學生生活經驗，把抽象數學思維具象化，以便于學生更好地進行理解與運用。

（三）創造合作學習機會，推動學生全面發展

新的人才培養觀在人才培養方面提出了更高要求，以生為本理念下的數學教學需重視對學生合作意識的培養，進而推動學生合作能力的全面發展。為了實現以上目標，教師需要向學生創造合作學習的良好機會，構建合作探究平臺。同時，在小學數學教學中踐行以生為本理念，小組合作學習屬于主要途徑之一。通過小組合作學習的方式，學生能夠相互交流，共同進步。落實合作學習的前提在于教師運用慢教學，讓學生完成知識學習、問題探討等，彰顯出學生的主體地位。實際教學中，教師可設置具有探究性的問題和實踐活動，引導學生積極思考和主動參與。

例如，講解“比例的基本性質”相關內容時，教師可向學生給出一個比例，諸如80：2=200：5 等，然后進行提問：“在上述比例中，內項2 與200，外向80 與5 的積存在哪些關系？”學生通過合作交流與思考后，可得出比例內項積和外項積相等，進而歸納出比例基本性質。學生對比例的基本性質進行初步探討之后，教師可再次提問：“你們可以通過字母將比例的基本性質表示出來嗎？”從而引發學生創新思維，讓學生充分表達出自己的想法。合作學習中，學生更加積極主動，學習效果更好。

（四）研究課堂，合理設置促進學生全面發展的教學評價體系

《小學數學課程標準》中提出：數學屬于人類文化的主要構成部分之一，而數學素養則是現代社會人們所必需的基本素養。數學教學不只是要讓學生掌握現代社會學習與生活中需要運用到的數學知識與技能，還應展現出數學在培養人創新能力、理性思維等方面的重要作用。

數學所具備的重要性要求教師在開展教學活動的過程中，必須培養與加強學生對學習的興趣，而實現此目標的主要方式為建立科學的教學評價體系。現階段，大多數教師對學生回答進行評價時，會運用“你的想法正確，但是……”，抑或是“你做得對，但是……”等語言，此種具有轉折性特點的句式，表明上是鼓勵學生，實質上卻是否定學生的想法與做法。久而久之，學生就會認為不管自己如何想、如何做，教師總是有“但是”。學生若無法在教師那里獲取到自信與鼓勵，那么就會逐漸失望與不自信。那么，怎樣對學生開展科學的教學評價呢？一方面，需避免運用轉折性的句式，而是以肯定式語言為主。對于學生好的想法說“你的想法真棒”，對于好的做法說“你的做法真好”。若學生的想法與做法存在瑕疵，教師可不做出評價，而是讓學生看看其他同學的想法與做法，比較不同之處，并尋找原因。另一方面，教師應經常性地通過肢體語言給予學生肯定性評價。小學生十分渴望獲取到教師的表揚和認同，往往一個肯定的眼神、親切的拍肩以及和藹的笑容等，就能夠加強學生對學習的自信心。因此，實際教學的過程中，教師不能夠吝嗇自己的表揚與肯定，經常性地通過肢體語言對學生做出肯定性評價，讓學生在教師的肯定中喜歡數學，熱愛數學。

總而言之，隨著新課程改革的持續深入，要想促進小學數學課堂教學效率與質量的提升，需要將學生利益作為中心，秉承以生為本的思想，引導和解答學生在學習過程中遇到的問題。并且，教師還需形成滴水穿石的精神，加強個人素養和教育能力，在更新教學理念的基礎上，積極實踐與創新，促進小學數學課堂教學有效性的提高，推動學生實現全方面、多角度發展，靜聽每一朵花開的聲音。