精彩從“口”開始
——談如何培養小學生的數學口算能力

江蘇省蘇州市吳中區郭巷實驗小學 查 穎

陶行知先生曾說過：“教育只有通過生活才能產生作用，并成為真正的教育。”數學口算的學習就建立在已有的生活經驗之上。當我們仔細翻閱蘇教版九年義務教育小學階段的數學教材時，不難發現，計算教學的內容占有一定的比例，并且貫穿于整個小學階段。而口算是計算能力的重要組成部分，因此在小學數學教學中，加強對小學生口算能力的培養至關重要。以我們蘇州市吳中區低年級口算達標的標準為例，每分鐘至少答對10 道題才算合格，而且班級達標率至少得達到95%。足見，口算已經被列為教師日常教學中的一項重要任務來抓。

數學是思維的體操，而口算訓練是其中尤為重要的一節。口算要求學生要在極短的時間內進行多項復雜的思維活動，可能是將題目進行理解、轉化、變式、重組……從而精準作答，這有助于學生深入理解、掌握數學概念，幫助學生靈活運用數學法則，提高學生全面科學的觀察、分析和解決問題的能力等。可見，培養小學生的數學口算能力是極為必要的。下面就我通過自己的實際教學工作和經驗，談談是我如何培養小學生的數學口算能力的。

一、厘清算理，明確算法

教師想要提高小學生的口算能力，首先要重視培養小學生說算理。學生會說算理，就會思考，這樣有利于理解算理，掌握口算方法，進而提高口算能力。

比如一年級上學期，教學“9+7”的進位加法時，我們可以運用剛剛學過的10 以內數的組成，讓學生自己拿小棒擺一擺，然后引導其說出各種想法。如想法①9+1=10，10+6=16；想法②3+7=10，10+6=16；想法③10+7=17，17-1=16。其中，前兩種方法就是讓學生從不同角度體驗“湊加法”的過程，加深學生頭腦中“湊加法”的表象，再將這種思維以語言的形式展現給大家，從而加深學生對進位加法算理的理解，更好地幫助學生培養口算能力。

二、加強訓練，夯實基礎

俗話說：“熟能生巧。”基本技能的形成，需要扎實有效的訓練和經常性的科學合理的練習。比如，我們學校三年級組的老師，平時就非常注重口算的基本訓練。如乘法口訣，表內乘除法、20 以內加減法、100 以內加減法等基本口算等，并在這當中又將20 以內和100 以內的進位加、退位減的口算作為訓練重點內容；而且要求學生反復訓練，直至達到脫口而出的熟練程度；同時以一兩本口算冊子，如特級教師編寫的口算本等，作為常規訓練的內容，在班級中以一幫一的形式開展口算天天練的活動；最后，因為時時練、天天練，練得多了，學生口算時的反應既快又準，其班級達標率總是在百分之九十幾。

三、講求速度，持之以恒

口算訓練要講求速度。在教學中，教師可以根據班級學生的情況，采取適當的方式逐步提出速度要求。

比如，學習小數乘法后，教師可以以口算競賽的形式在班級中開展口算訓練。我們是這樣進行的：一開始只要求學生一分鐘內答對8 道題就算合格；但隨著學習的深入，逐步提高要求，達到一分鐘內至少答對10 道題才合格；同時，開展“爭當口算小能手”的活動，做法是：一分鐘內答對10 題獎勵一顆小銀星，答對14 題獎勵一顆小金星，累計獲得10 顆小銀星或5 顆小金星的當場由教師頒發班級“口算小能手”的獎狀。由于有了獎狀的激勵，學生們的內心產生了自豪感，他們對“爭當口算小能手”的活動越來越感興趣，于是不斷地自我調整訓練速度。我們也非常清楚，口算能力的培養還表現在持之以恒地訓練。

口算能力的培養不是一朝一夕可以達成的，我們要在平時教學中做到堅持不懈地、講方法講策略地進行口算訓練。例如，在平時口算訓練中，我們采取分層進行、區別對待的策略，讓速度較快的一部分學生開展PK 大賽，得到金星、銀星的同學經領獎后可出去自由活動；然后我會讓剩下的學生比一比誰是第一名，接著又出去一小部分同學；最后讓剩下的那部分學生再比一比誰是第一。這樣堅持每天訓練，讓每個學生都有自己的小目標，讓每個學生都將自己“拔一拔”，使得每個學生都能獲得不同程度的進步。一段時間后，我慢慢發現不但學生的口算興趣來了，其口算意識也日漸增強了，常在課間問我：“老師，什么時候才進行PK 賽？”學生始終保持著渴求比賽的積極狀態，其口算速度和質量自然日漸提高了。

四、尋找規律，掌握技能

好的口算方法是提高口算能力的催化劑。四則運算就通常可以用到口算。教材也介紹了一些便于應用和理解的口算方法，如在學生掌握了25×4=100 的特殊計算試題基礎上，教師可以進一步引導其推出2.5×4=10，0.25×4=1，2.5×0.4=1；而且要通過訓練，使其達到脫口而出的熟練程度；再進一步發展，就是2.5×64=2.5×4×16=160。

有些計算題目不能直接進行口算，但教師可以引導小學生通過觀察計算試題，發現其中規律，然后可以根據試題數據的特殊性、運算規律、運算符號，進行恒等變形，達到化難為易、化繁為簡的目的，并引導小學生在訓練中掌握口算方法，進而形成口算技能。

如874-496=(874+4)-(496+4)=878-500=378 試題中，減數496 接近500，可以根據差不變的規律，把被減數和減數都加上4，然后再減，比較簡便；又 如17.25÷25=(17.25×4)÷(25×4)=69÷100=0.69，在除法里，除數如果是整百整千的數，計算起來比較方便。試題中除數25 是特殊數，乘4 就可以得到100，為使商不變，被除數也要同時乘4。這樣借助比較容易計算的小數乘法解決繁難的小數除法，就容易多了。

五、“三算”結合，發展能力

口算是估算和筆算的基礎，估算和筆算能進一步鞏固和提高口算，它們是相輔相成的，只有將三者有機融合，才能互相促進，更好地發展學生的口算能力和思維能力。

如在教三年級“兩位數乘兩位數（不進位）的筆算”一課時，我是這樣引導學生學習的。

我出示例題圖，學生獲取信息。

我問：誰能估計一下大約需要多少個南瓜？

生 1 ： 把 2 4 看 成 2 0，20×12=240（個），所以總數一定多于240 個。

生2： 把24 看 成25，12 看 成10，25×10=250（個），所以總數一定接近250 個。

生3： 把24 看 成25，12 看 成15，25×15=375（個），所以總數一定少于375 個。

小結：通過估算，我們知道12 箱迷你南瓜的個數在240 和375 之間。

我追問：有什么辦法能證明估算的結果正確呢？

學生開動腦筋，分享計算方法。

生4：將12 箱拆分成2 箱和10箱，每箱24 個，先算2 箱，2×24=48（個），再算10 箱，10×24=240（個），相加是288 個。

生5：豎式計算24×12。

接著我讓學生觀察口算和筆算這兩種算法。學生發現盡管它們形式不同，但計算原理都是一樣的。這三步口算，就是舊知識的結合，分別是一位數乘法、乘數是整十數的乘法以及加法計算。這樣一來，學生初步認識到兩位數乘法的豎式寫法。而豎式的筆算是口算的升華，是三步口算的一個簡便寫法，筆算能力與口算能力彼此相互促進，共同提高。

而在平時的練習中，學生也經常碰到這樣的計算，如9428+397。對此類型試題，學生一般都采用筆算。在此基礎上，我認為可以進行適當引導，啟發學生進行口算：從9428 中拿出3加到397 中，于是變式為：9425+400，結果便一目了然。

這樣一來，不但提高了學生的口算能力，增強了學生的口算意識，養成了口算習慣，還使學生的思維得到鍛煉，提高其思維的靈活性，從而培養學生的數學思維品質。

總而言之，口算是筆算、估算和簡算的基礎，口算能力是小學生計算能力的重要組成部分，也是小學生數學能力的一個重要組成部分。因此只有教師在平時教學中切實抓好它，才能有利于小學生數學能力的全面發展。