基于核心素養視域下的高中政治議題式教學

甘肅省嘉峪關市酒鋼三中 汪冬芳

所謂議題式教學，是指以“議”的方式展開的教學，就是讓學生在“議”中展開思考、論證、分析、歸結、內化，實現知識和能力的成長。高中政治學科教學非常適合采用議題式操作，教師要精選議題、優化論證、巧用案例、對接生活，以提升議題式教學效率，促進學生學科核心素養的成長。政治學科具有開放性特征，教師利用議題展開教學設計和組織，不僅能夠調動學生學習主動性，還可以開闊學生學習視野，變被動為主動，提升學習效率。

一、精選議題，培養政治認同理念

教師在選擇議題時，需要有對接意識，提升議題契合性，才能形成教學主動力。首先，教學議題要具有生活性特征。學生對熟悉的議題，自然有更高的啟動力。學生有了討論的興趣，其學習行動才會呈現高效性。其次，議題要具有教育性。政治學科教學要達成政治認同教學目標，教師要對議題進行篩選處理，唯有讓這些議題學習發揮政治教育作用，才能順利實現教學目標。最后，議題設計要有契合性，政治學科課程內容與學生生活有太多對接點，教師要有對應意識，這樣才能順利調動學生學習思維。

啟動政治學科教學后，教師要與學生一起閱讀教材內容，并及時投放討論議題，以成功調動學生學習思維。在教學“政治生活：自覺參與”時，教師在課堂導入階段，利用多媒體展示一些新聞圖片信息，設計了討論議題：我們的政治生活有哪些內容？學生接受這個議題后，都能夠展開獨立思考，并給出自己的見解。有學生認為，作為一個公民，需要承擔更多社會責任和義務。在參與政治生活時，要從更多方面展開介入。首先是履行政治權利和義務，也就是憲法賦予我們的政治權利和自由。其次是社會公共管理活動，參與監督政府工作等活動。最后是參與社會主義民主政治建設，關注我們國家的發展。也有學生說，參與政治生活，需要考慮自身的身份特點，作為中學生，遵紀守法是第一位的，積極關注社會和國家發展，學好學業，這才是最為實在的。教師對學生具體表現進行點評，指出學生見解中的一些不足之處。

教師為學生推出議題，成功調動學生參與討論的熱情。因為議題與學生生活學習相對接，學生有個性觀點需要表達，自然有參與討論的主動性。在互動交流過程中，學生的學習認知逐漸達成共鳴，政治認同感逐漸建立起來。教師關注學生個性觀點的闡述，給學生提供更多學習啟迪。

二、優化論證，建立科學精神基礎

面對議題內容，學生會展開主動思考，自然進行論證操作。由于學生思想還不夠成熟，在論證中難免會出現一些偏執現象，教師需要在論證方式方法上做出更多探索。在具體引導時，教師要從不同角度進行對應設計。其一，要求學生堅持真理、尊重規律，以更為科學的精神做指導，參與到議題環節之中。其二，論證操作需要有邏輯思維的支持，教師引導學生學習辯論方法。其三，面對議題要有生活對接意識，借助生活案例進行論據支持，以提升論證效果。

學生有比較豐富的論辯經歷，教師在具體引導時，要多從專業論證角度進行操作，讓學生順利啟動論辯思維，形成嶄新的學習體驗。在教學“民主管理：共創幸福生活”時，教師為學生推出的論題是：“有人說，行政管理主要靠領導，村民、居民參與民主管理沒有太多實際意義。你贊同這個觀點嗎？”學生面對這個論題，都能夠選擇正確的方向展開回答。教師在學生回答過程中發現，很多學生都是一味講道理，不能列舉出一些實例展開論證，顯得論證很乏力，便啟迪學生采用擺事實、講道理的方法展開闡釋。學生逐漸找到了論證的切入點，從村民居民監督角度進行闡釋，并列出實例展開論證。如有的村莊管理中出現了一些問題，村干部不作為現象比較嚴重，村民經過逐級反映投訴，獲得上級主管部門的重視，在多方干預下，這個村莊的工作正常開展了。這個案例足以說明，村民參政議政是非常有必要的。還有學生列舉了正面的案例來證明。有一個居民小區，要對小區綠地進行重新規劃，便廣泛征詢居民意見，最終達成一致，形成了規劃方案。這個例子也能夠說明，居民參與民主管理是非常有必要的。

民主管理離不開村民居民的參與，學生都能夠圍繞這個觀點展開論證，但因為缺少必要的技法，其論證往往會很無力。教師從論證方式上做出具體引導，給學生帶來更多學習啟迪。高中學生對論證方法非常熟悉，只是在案例支撐時缺少必要的調查，只有找到一些案例材料，才能讓論證變得更為有力，這樣無疑能夠贏得學習主動權。

三、巧用案例，形成法治意識認知

思想政治學科教學培養學生法治意識，這是核心素養培養的基本內容。高中學生需要學法、懂法、守法、用法，自然參與到社會主義法治建設之中來，踐行自身的社會義務。在教學過程中，教師要注意借助一些鮮活的生活案例展開對應操作，要求學生結合生活實踐，以及身邊真實案例展開議題討論，對論點形成強力支持。教師在設計教法時，可以組織學生針對案例進行辯論，也可以情境再現，讓學生進行現場演繹，都可以形成嶄新的學習體驗，為形塑學生學科核心素養帶來動力支持。

學生生活還比較有局限性，教師在案例篩選時，要有充分的教學調查，以提升教學契合性。在教學“民主選舉：投出理性一票”相關內容時，教師課堂之初，便利用問題進行學情調查：在你的生活中有沒有社會性投票經歷？學生紛紛表示有村委會選舉體驗。教師繼續調查：在具體操作中，有沒有遇到選舉違規的現象？有這方面經歷的學生會很快給予回應。這樣的行為肯定是違規的。教師針對學生列舉案例推出議題：在民主選舉中，如果出現了違規操作，會帶來哪些不良后果？學生對此比較敏感，自然有很多觀點需要表達。在觀點展示過程中，教師要求學生用實例論證方式展開。有學生這樣說，民主選舉需要公平公正，這樣才能選舉出真正的合格的人來承擔一定的責任。一旦出現了賄選情況，必然會破壞選舉的公平性。有一個村莊就是這樣，選舉被人為操作，結果一個村霸當上了主任，他上任后更是無惡不作，最后鋃鐺入獄，給這個村莊帶來嚴重損害。

教師以現場學情調查為契機，要求學生運用案例展開議題討論，給學生提供更多體驗感知的機會。學生有真實生活經歷，其闡釋更為真切和有力。特別是現實案例的支持，為議題操作帶來更多幫助。學生在整個討論過程中，對違法行為有了更深刻的認識，這對培養其法治意識是有重要現實意義的。

四、對接實踐，強化公共參與能力

對接實踐展開政治訓練活動，這是教師學科教學設計的重要選擇。政治學科訓練不能局限在課堂之內，需要深入生活和社會之中，在實踐中探索，在探索中成長。社會調度、生活觀察、自身聯系，都可以帶來更為豐富的議題討論材料和體驗，教師要根據教學內容實際做出對應設計，給學生設計更多實踐性學習任務，讓學生在真實實踐體驗中形成議題認知。

在教學“民主監督：守望公共家園”相關內容時，教師先引導學生厘清基本概念，然后給學生設計一個社會調查任務：深入家庭、社區、村莊，對民主監督情況進行對應調查，有哪些積極的現象，又有哪些負面的案例，做好素材整理，形成調查報告，提交到班級。學生領受這個調查任務后，都能夠通過多種渠道收集相關信息，并對這些素材進行整理，最后形成調查報告。在提交報告后，教師對其進行整合處理，找出一些典型的案例進行展示，并根據案例設置議題。如有一個副鎮長，因為貪污被村民舉報，最后被移送法院，被判刑三年。教師針對這個案例進行議題設計：有人說“群眾就是紀檢委”，你如何看待這個提法？學生開始了辨析。群眾的眼睛是雪亮的，不管什么樣的不法行為，都逃不過群眾的眼睛。為官一任，就要造福一方，如果出現違法亂紀行為，一定會被法律懲處的。

教師給學生設計社會調查任務，這是典型的實踐操作行動，給學生提供難得的學習體驗機會。要求學生深入社會調查，讓學生近距離接觸社會，不僅讓學生有學習感知的機會，也能夠在實踐操作過程中培養學科核心素養。

政治學科核心素養培養，教師要從政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等角度展開對應設計和執行，以議題為主要組織手段，精選議題內容、優化論證環境、巧用生活案例、對接實踐訓練，都能夠帶來全新的學科教學效益。學生是學習主體，教師要在議題選擇、議題組織、議題評價等方面做出探索，以提升學科教學水平，促進學生綜合能力的成長。