一流大學音樂類專業與音樂類院校素質教育比較研究

□李曉迪 東北大學藝術學院

□姚 菁 上海大學音樂學院

一、一流大學音樂類專業及音樂類院校素質教育現狀

（一）一流大學音樂類專業素質教育現狀

目前，普通高校中的音樂類專業教學中雖然在一定程度上強調對音樂類專業學生的素質教育，但在實踐過程中仍然存在許多誤區[1]。例如，許多綜合型高等院校的音樂教學往往只注重對學生專業技能的培養，忽視了對學生人文素質的培養，這就導致許多高校的音樂類專業學生缺乏人文精神。比如，在課程的安排上雖然安排了文化課、職業選擇指導課程等，但與音樂類專業學生的專業課相比，這些文化課程在一定程度上降低了對音樂類專業學生的要求，特別是在平時的作業和考勤方面，這也是許多學生對人文素養培養未能引起重視的重要原因。學校的不重視導致學生對這些文化課學習存在錯誤認知，有的學生認為只要“過了”就行，“應付了事”即可。這樣一來，學生的學習背離了綜合型大學音樂類專業人才的培養目標。

（二）音樂類院校素質教育現狀

音樂類院校的素質教育現狀與一流大學的音樂類專業現狀具有一定的相似之處。但與一流大學相比，音樂類學院還存在一定的劣勢——缺乏一流大學的平臺和氛圍[2]。一流大學音樂類專業學生的生活中除了音樂，還能參與學校中的其他教育活動，而音樂類院校學生的生活、學習基本都與音樂息息相關，這導致素質教育的開展存在一定的難度。與一流大學的學生相比，音樂類院校的學生更為忽視文化課學習，這也就導致音樂類院校的學生存在與社會脫節的問題。許多學生存在“我只管練琴”的觀念，導致其畢業后難以適應社會，甚至不得不放棄音樂專業，轉向其他專業發展。

二、一流大學音樂類專業及音樂類院校素質教育中存在的問題

（一）一流大學音樂類專業素質教育中存在的問題

1.受傳統教育影響，音樂類專業學生對音樂認知錯位

傳統教學模式已經難以適應現代教育理念，教師應充分認識到將素質教育與專業教育融為一體的重要性。但由于教學改革難、課程內容缺乏創新等原因，傳統的教學理念仍然占據主要位置[3]?！疤铠喪健苯虒W只能讓學生被動學習，導致其厭惡學習，進一步降低學生的積極性，也造成了學生對自身專業的認知錯位。很多學生不重視文化課，導致對音樂學習的意圖、內涵、用途等方面的認知存在的一定的錯位。許多學生認為音樂僅是日后就業的工具，這種功利性心理往往成為學生將來面臨巨大就業壓力的根源。

2.客觀環境對音樂類學生產生的不良影響

一方面，大學生還沒有形成較為完善、成熟的價值觀，容易受到社會不良風氣的影響，如“拜金主義”等。這些扭曲的觀念容易通過網絡進一步影響學生。一流大學音樂類專業學生在學校中不受重視，容易使學生產生一些消極觀念[4]。另一方面，一流大學音樂類專業教師較為看重學生在音樂方面取得的成績，導致學生存在一定的功利性心理，不利于學生樹立遠大理想。

（二）音樂類院校素質教育中存在的問題

1.忽視文化課教學，音樂理論基礎薄弱

許多音樂類院校對文化課教學不夠重視，導致學生對文化課存在敷衍了事的態度。但音樂類專業學生的成長、成才需要與國際接軌[5]。目前許多音樂類專業學生甚至不具備基本的英語交流能力，這就是音樂類院校文化課教學不到位的體現。學生對文化課的忽視導致其不重視音樂理論、歷史等音樂基礎課程的知識，這將成為音樂類專業學生的短板，也不利于我國未來音樂理論研究的開展。

2.文化素質低，導致學生對音樂作品的理解不夠深入

我國的一些能力出眾的音樂類學生，如中央音樂學院的學生能夠頻頻在國際比賽中獲獎，這說明我國青少年的音樂潛力和音樂洞察力是較為優秀的。但這也在一定程度上體現出局限性，學生的音樂感受力、理解能力與其音樂表現力息息相關。目前國際青少年音樂比賽中，我國學生暴露出對不同時代作曲家作品風格、內在結構的認識不深刻的問題，這與其高超的音樂技巧形成了反差。這也是我國音樂類院校素質教育中存在的嚴重問題。

三、音樂類專業素質教育策略

（一）提高大學音樂教師自身的綜合素質

對于學生來說，提高自身的綜合素質需要由具有較高綜合素質的教師對其進行引導。許多音樂類專業學生到了大三仍然對前途感到“渺?！?，無法根據社會需求為自己制訂發展目標，這暴露出音樂教師綜合素質較低的問題[6]。一些教師的知識結構存在一定的單一性，無法將自身知識與教育及社會的發展相結合。這要求學校對教師開展培訓，完善教師的知識結構，使教師更清晰地認識目前的社會現狀和學生的實際情況，從而使其有意識地在教學過程中對學生進行素質教育，讓學生在未來成為適應社會發展的人才。

（二）完善音樂類專業學生的課程架構，重視對學生文化素養的培養

文化知識的學習不僅能夠提升學生的專業技能，同時有助于學生提高自身綜合素質，使其掌握扎實的專業理論知識[7]。音樂類專業的，專業課較多，選修課較少，這不利于學生綜合素質的提高。因此，學校應調整課程架構，可根據音樂類專業學生特點，適當調整專業技能課程，開設文化課程和選修課程。教師應為每門課程制訂考核標準，使學生對選修課引起重視，調動其學習積極性，使其正確認識自己的未來發展及所學知識的重要價值。

1.改變傳統的課堂教學方式，提高學生的專業綜合能力

教師應改變以往被動的教學方式，讓學生在課堂上進行更多互動與交流。根據教學大綱的要求，教師在教學過程中應以啟發和指導為主，發揮學生思考及動手的能力，在更好地完成教學任務的同時，提高教學效率。這樣一來，學生在學習的過程中能夠更深入地理解所學知識，將理論知識、專業技能和實際情況相結合，實現融會貫通。作業的呈現形式不僅僅限于匯報演出等，教師可以組織學生進行演講，以豐富多彩的形式，讓學生更好地應用所學知識，幫助學生內化知識，實現學以致用。

2.采用跨學科的融入式教學

音樂是一項綜合性比較強的藝術。音樂類專業對學生的要求不能僅限于對專業技巧的掌握，還應要求學生能夠靈活運用所學知識。這便要求學校開展多學科的綜合教學。教師在教學過程中可以采用多元化的音樂教學方式，將戲劇、舞蹈、繪畫等融入音樂教學中。例如，在教學過程中，教師可以加入一些舞臺走位、面部表情及肢體動作的教學，在提高學生舞臺表現力的同時，豐富學生的綜合知識，提高學生的綜合素質。

結 語

高等教育的核心是培養更加符合社會需要的人才，因此，綜合素質的培養在大學教育中尤為重要。但當前階段，無論一流大學音樂類專業還是音樂類院校的教學中都存在一定的弊端。許多教師的教學理念亟待更新，學生對音樂的認知存在錯位，未能對文化課引起重視，這阻礙了學生綜合素質的提升。此外，“功利化”的音樂學習將使學生踏入社會時出現不適應、壓力過大的問題。因此，學校應對素質教育引起重視，不斷完善課程設置，采取多樣化的教學策略，幫助學生正確認知音樂類專業，使其以積極的態度面對理論知識學習，并實現學以致用，使其成長為社會所需的優秀人才。

（通訊作者：姚菁）