高職鋼琴教學中分層教學法的運用思路

□徐雪雁 南京市玄武中等專業(yè)學校

隨著國內高職教育的不斷改革，高職鋼琴的教學力度與師資力量建設也得到了進一步加強，但其實際教學中仍存在諸多問題，而依托分層教學法則能較好地解決這些問題。所謂分層教學法，即教師進行具體教學前，結合每位學生的鋼琴學習能力和鋼琴音樂基礎能力，將其劃分為不同層次，然后遵循“循序漸進”“因材施教”的原則來開展教學，以提高學生的學習積極性，提升其學習效果。以下為筆者聯系教學實際，提出的幾點關于分層教學法的運用建議。

一、立足實際，合理制訂教學目標

雖然高職學生處在同一階段，但其自身基礎、興趣愛好和先天因素等方面有著較大差異，因此，為了保證能夠有序開展分層教學活動，使班內每位學生都能在課堂上掌握鋼琴知識及鋼琴技巧，實現演奏水平和演奏能力的提升，教師在制訂教學目標時，需圍繞高職鋼琴教學目標，以該目標為指導，以教材內容為基礎，立足學生的實際情況，將教學目標進行分層，如個體目標、共同目標，初級、中級、高級目標等。所分層的教學目標需與不同學生的情況相符，從而實現學生鋼琴水平的提升。例如，針對鋼琴基礎較弱的學生，教師應堅持循序漸進、因材施教、穩(wěn)步推進的原則，提高他們學好鋼琴知識的信心，并最終使他們的鋼琴演奏、歌曲伴奏等綜合技能得到提升；針對鋼琴基礎較為扎實的學生，則應讓他們向更高層次發(fā)展，讓其挑戰(zhàn)有一定難度的曲目。

二、綜合考慮，科學分層班內學生

在對學生進行分層時，教師應結合學生的不同表現，科學合理地將學生分為不同的層次，使學生能夠更為高效地參與學習活動。首先，教師在學生入學后，要注意與學生進行交流溝通，以更多地掌握學生的基本情況。其次，教師要綜合考慮學生的鋼琴學習成績、知識水平、學習態(tài)度、學習潛能等諸多因素，將其分為多個層次。再次，教師要針對不同學習層次的學生，提出不同的教學目標和教學要求，為其設置不同難度的學習任務。同時，為了能夠激勵學生學習，教師可采用升降模式，使四個層次處于動態(tài)變化之中，這能激發(fā)學生的競爭意識。同時，在此種競爭味十足的教學模式下，學生會感受到一定的壓力，并能把這種壓力當作前進的動力，從而調動學習的積極性。為了進入更高層級，學生會不斷鍛煉自身的演奏技能，更為刻苦地進行訓練，并且會主動對自身的學習問題進行反思和研究，愿意學習和借鑒其他不同層次學生的優(yōu)點。這不僅能促進所有層次學生的共同進步，還能使學生之間建立良好的人際關系，有利于學生學習效率的提升。

三、因材施教，安排相應教學內容

整體而言，高職鋼琴教學主要分為樂曲、奏鳴曲、復調及練習曲四部分內容。這四部分內容或交替，或同時出現在學生的學習過程之中。學習層次不同，學生所對應的教學內容也存在差異。例如，對于D 層次的學生，練習曲可選擇車爾尼599，復調可選擇巴赫的《初步鋼琴曲集》；對于C 層次學生，練習曲可增加車爾尼849、《24 首鋼琴左手練習曲》，復調可選擇《小前奏曲與賦格曲》；對于B 層次學生，練習曲則選擇肖邦的《圓舞曲集》，或巴赫的《平均鋼琴曲集》；對于A 層次學生，建議指導其彈奏克萊門蒂、李斯特及貝多芬等人的樂曲。此種循序漸進、因材施教的方式，既有助于學生更高效地開展鋼琴練習，又能幫助教師更清楚地了解學生的學習情況。

另外，除了做好教學內容的分層，教師還應注重課后作業(yè)的分層。因為課后作業(yè)是鞏固學生學習及反映學生實際學習情況的主要途徑。所以，教師在結束教學后，應結合學生本堂課的具體學習情況，布置相應的課后作業(yè)。對于學習能力較強的學生，教師可為其布置課外練習，或讓其預習下一節(jié)課內容；對于學習能力較弱的學生，則主要布置一些幫助其鞏固當堂所學知識的作業(yè)。

總之，在物質水平不斷提高的背景下，人們更為關注精神文化生活，而鋼琴音樂作為精神文化生活的重要組成部分，受到了更多人的關注，這也相應提高了對高職鋼琴教學的要求。為了實現學生鋼琴水平的有效提升，教師就需要不斷探索和嘗試各種教學方法。實踐表明，分層教學法尊重學生的個體差異性，更易于調動學生的學習積極性。所以，在實際教學中，鋼琴教師應合理運用這一方法，科學分層，以使學生的學習需求得到最大限度的滿足。