核心素養視域下中職美術教學探究

□馮海斌 鄄城縣職業中等專業學校

核心素養是一個宏觀的概念，它指的是讓學生具備能夠適應社會及自身發展的能力和技能。隨著各國學者對核心素養的研究不斷深入，核心素養在不同的學科又被賦予了新的內涵。就美術學科而言，核心素養可以從圖像識別、美術表現、審美判斷、創意實踐及文化理解五個方面進行闡釋。而立足核心素養展示美術教育，教師就需要打破傳統教學模式，培養學生對美術的興趣，激發學生的創作欲望。

一、中職美術教學的現狀

（一）教學方法單一

隨著新課程改革的推進，以生為本，引導學生自主學習等教育理念，成為教育的主要發展方向。為此，無數教育工作者與學者經過不斷的研究與探索，摸索出了多媒體教學、生活化教學、情境教學等多種教學方式。然而，在中職美術教學中，教師仍舊采用教師講、學生聽，教師畫、學生臨摹的教學方式教授給學生美術知識。這種中規中矩的教育方式，既不利于培養學生的創新思維，又不利于激發學生對美術的學習興趣[1]。

（二）學生缺乏興趣

面對美術學科時，很多中職學生都存在興趣不足、敷衍對待的現象。此外，學生進入中職學校，主要是為了掌握一門技能，以便未來更好地在社會中立足。因此，大部分學生認為，他們只需要學好專業知識即可，像美術一類的基礎學科可學可不學。在這種錯誤的思想下，學生在學習美術知識時，就會“身在曹營心在漢”，根本不知道教師在講什么。

（三）教學內容滯后

美術是一門集知識與技能于一體的學科，教師在教學時，不僅要為學生講解美術知識，讓學生具備鑒賞能力，還需要為學生提供寫生的機會，培養學生的創作能力。然而，當前大部分教師在開展美術教學時，都是以課堂為主，很少為學生提供外出寫生，以及課堂創作的機會，這就使學生的繪畫技巧始終停滯不前。此外，美術中蘊含的知識非常豐富，教材中所涵蓋的只是一少部分，要想落實核心素養，培養學生的美術思維，教師還需要對教學內容進行拓展。然而，當前大部分教師都是完全圍繞教材內容開展教學，不注重在課堂中融入時代信息，以及其他美術知識，這不僅使美術課堂比較枯燥，還導致學生所學知識與外界脫節，使其難以形成創意思維[2]。

二、核心素養視域下中職美術教學策略

（一）凸顯學生地位，實現“學教并重”

在美術教學中，教師的教與學生的學同樣重要，要想在核心素養視域下構建高效美術課堂，教師就需要凸顯學生的課堂主體地位，實現“學教并重”。首先，教師需要尊重學生、理解學生，立足學生的知識水平，從學生的視角出發進行美術教學。其次，教師也需要注意變教授學生知識，為引導學生探索知識，提高學生的課堂參與度，激發學生對美術學習的興趣。最后，教師也需要注意采用不同的教學方式，對美術課堂進行創新，使美術課堂煥發出活力。

例如，在教授學生國畫知識時，教師就可以借助多媒體視頻，為學生播放影片，展示《清明上河圖》等名畫，借此引出國畫這一概念。如此，既可以吸引學生的注意力，豐富教學內容，又可以培養學生的圖像識別能力，落實對學生核心素養的培養。中職學生的美術基礎知識水平存在較大的差異，部分學生由于小時候曾經上過美術特長班，所以對美術知識了解得較多；而部分學生由于沒有經過系統的學習，基本為零基礎。為此，教師就需要采用提問的方式，了解學生的國畫知識水平，并據此開展教學。

（二）培養美術創意，落實核心素養

美術是隨心而走的藝術品，而不是被限制在條條框框中的仿制品。傳統美術教學中，教師都是先采用講授式教學模式為學生剖析美術知識，待學生對相關知識點有一定了解后，就會為學生設置主題，讓學生創作，或者干脆直接選定一幅畫讓學生臨摹。在這種模式下，學生的畫作根本稱不上創作，只是沒有意義的仿制品。而核心素養下，學生不僅需要掌握繪畫技巧，還需要具備創意實踐能力，為此，教師就需要給予學生足夠的權利，讓學生可以隨心所欲地進行創作[3]。

例如，在讓學生創作與農場有關的作品時，教師不能限定主題，讓他們必須畫一個農場，也不能為學生展示農場的作品，讓學生臨摹，而應該帶學生去參觀農場，讓他們根據自己所見，結合自己所思，自由創作。如果不具備這一條件，教師就可以鼓勵學生通過網絡渠道，收集與農場有關的資料，然后根據自己的理解，從任意角度進行創作。根據自己的理解與創作思路，有的學生可能會進行中規中矩的創作，而有的學生則會獨辟蹊徑，融入自己的創意，選擇另類的角度來詮釋農場。就畫面選擇上，有的學生可能會選擇艷陽高照時，飼養員喂養家禽家畜的場景；有的學生會選擇雨天，家禽家畜在棚里休息的場景；而有的學生則獨辟蹊徑，選擇小牛和小羊愉快玩耍的畫面。在畫面的創作中，有的學生選擇據實創作，有的則對動物進行了擬人化，采用動漫等方式對其進行演繹。

（三）戶外寫生，激發學生創作靈感

美術是來源于生活的高雅藝術，雖然其作品與實際生活存在一定的差距，但是創作也不能是無根的。學生只有掌握足夠的知識，積累足夠的素材，才能文思泉涌，構思出獨一無二的作品。傳統的美術教學中，教師容易從知識的角度，單純教授學生美術知識，而忽略了帶學生外出寫生。這導致很多學生在獨立創作時，都會出現無從下筆的現象。為此，教師就需要利用周末、假期，帶學生外出寫生，為學生積累創作素材，激發他們的創作靈感。

例如，現如今公園、紀念館等都是每個城市必有的建筑物，在周末、節假日時，教師就可以提前與學生進行溝通，共同商定寫生的地點。在選好地點后，教師就需要提前規劃路線，為學生制訂計劃。此外，美術中的許多染料，可能對環境造成污染，因此，教師一定要培養學生的規則意識與環保意識，讓學生管理好自己的美術工具。中職學生基本已經成年，他們具備了自保意識與自保能力，在戶外寫生時，教師就可以將空間與時間交給學生，讓學生自由發揮，隨意收集自己想要的素材，激發自己的創作靈感。學生通過戶外寫生，不僅可以提高自身的美術技能，提高對文化的理解能力，還能走進生活，感悟生活，真正愛上美術創作。

（四）建立評價體系，全面貫徹核心素養

基于核心素養的美術教育，應關注學生能力的發展、個性的展示、學習習慣的養成及情感態度的培養等。傳統教學評價，以學生的最終美術作品為主，教師很少關注學生的學習過程及創作過程，這對激發學生內在學習動力、全面落實核心素養是極為不利的。為此，教師不僅需要進行教學改革，還需要立足素質教育，以全面落實核心素養為目標，建立全新的評價體系。這就要求教師以人為本，關注學生的成長與發展，對學生進行全面的評價，以此樹立學生學習的信心，提高學生的課堂參與度。

例如，在美術教學中，教師不僅需要針對互動過程中學生的回答進行評價，還需要對互動過程進行綜合點評。而針對學生的作品，教師不僅需要點評學生的繪畫技巧，還需要挖掘作品的意境。大部分中職學生的美術基礎都較為薄弱，他們在與教師互動及進行創作時，可能存在許多不足之處，此時，教師不能只著眼于學生的缺點，應深入挖掘每位學生的優點，給予他們充分的肯定。在教師的鼓勵與贊揚下，學生既能主動參與到美術教學中，又能發現自己的不足之處，并著力改正，以此提高自己的美術水平。此外，在健全的評價體系下，學生核心素養的培養也能借由教學環節逐步落實，使學生能夠真正將美術與自己的生活融為一體。

結 語

綜上所述，想要在中職美術教學中落實核心素養，教師就必須進行教學改革。為此，教師不僅需要凸顯學生的主體地位，培養學生的美術創意，組織學生進行戶外寫生，還需要建立健全的評價體系。如此，核心素養培養才能融入美術教學的方方面面，而學生也能真正提升圖像識別、美術表現、審美判斷、創意實踐及文化理解能力。