廣西粵語方言發音習慣對聲樂演唱的影響

楊 柳

方言是歌唱語音不可缺少的組成部分，在演唱具有濃郁地方特色的民歌時，它是審美的標志。然而我國在演唱中國聲樂作品時衡量“字正”的標準多以共同語即普通話為標準，普通話在聲樂演唱中占有著重要地位和存在意義。這是因為我國地方方言極為復雜，有著“十里不同音”的語言環境，從中華文化傳播的國家意義上出發，需要有更規范統一的達意語言，作為大中華民族的語言體系；從聲樂學習的角度來看，需要具有體現中國民族歌唱語音普遍規律的語言來指導和規范教學。受方言發音習慣的影響，許多方言區聲樂學習者用普通話演唱歌曲時發音吐字會與正常的聲韻母發聲有所偏離，影響聲音位置及共鳴腔體與氣息的合理運用，對其聲樂學習與表演產生不同程度的負面影響，使其歌唱基礎學習時間延長。因此如何消除方言音的影響，建立良好的歌唱狀態，達到聲樂藝術“字正腔圓”的審美要求，是值得我們探究的問題。

一、廣西粵語方言區的概況

廣西壯族自治區雖然是我國少數民族自治區之一，但使用漢語方言的人口眾多，其中流行最廣的漢語方言屬粵方言，又稱白話，主要分布在桂東南，桂東北及桂西也有分布。根據語音特點分為廣府片、邕潯片、勾漏片、欽廉片。除了勾漏粵語由于吸收了少數民族語言成分，與廣州話有一定差異，其他三個片區與廣州粵語語音相比，變化差別不大，互能聽懂，其中以梧州粵語與廣州話最為接近。

上世紀80 年代以來，隨著國家對推廣普通話方針政策的不斷加強，普通話在廣西得到了較好的普及。但由于廣西語言環境極為復雜，方言現象歷史悠久、根深蒂固，粵語方言仍是上述地區當地民眾日常生活中的主要語言交流工具。大多數的當地民眾把粵語方言作為母語來使用，普通話一般都是后天習得。語言學家經過研究指出，一個人在學習第二語言的過程中，必然會受其之前第一語言即母語的干擾，這種干擾尤其表現在語音上。因此不難發現，受語言環境影響，這些地區大多數人在講普通話時仍帶著濃郁的鄉音色彩，對普通話的掌握都僅停留在會聽、會說但發音不準，或口音較重的基礎上，真正能流利準確的使用還是少數。

二、廣西粵語方言發音習慣對聲樂演唱的影響及原因分析

（一）字音混淆

受粵語方言發音習慣的影響，許多人在說普通話的時候容易出現母音混讀，造成字音混淆，讓人詞義不清，影響歌曲韻意的表達，有時甚至歪曲了歌詞的本意，讓聽者忍俊不禁。

1、h-f 混淆

粵語中很多聲母是f 的字對應的普通話聲母是h，例如“花hua-fa”，“火huo-fo”，“歡huan-fan”，“虎hu-fu”等等，受方言發音習慣的影響容易分不清字的所屬，讀音容易產生混淆。如“在那桃花盛開的地方”往往會唱成“在哪桃發盛開的地方”。由于f 和h 在發音上有較大差別，通常許多學生出現失誤時能立即自我糾正，但是歌詞中容易混淆的字在生活中較常見，因此他們很多時候還是會無意識的犯錯。

2、b-p 混淆

受粵語方言拼讀習慣的影響，b，p 不分的現象非常普遍。由于b，p 的發音相近，所以許多學生唱完后還不知道錯在哪里。常把“我的一顆心都捧（peng）給你啊”唱成“我的一顆心都甭（beng）給你啊”，“漫山遍（bian）野，百花爭艷”唱成“滿山片（pian）野，百花爭艷”等等。

3、j、q、x 和z、c、s 混淆

由于粵語方言中沒有普通話j、q、x 這組舌面音，這組音在粵語中分別對應g、k、h 和z、c、s 這兩組聲母，發音時舌面前部貼住或接近前硬腭，受粵語方言聲母z、c、s 的影響，人們常常讀不清j、q、x 與z、c、s，容易將兩者混淆，這個現象勾漏片方言區最為突出。如歌曲《紅豆詞》中“滴不盡（jin），相（xiang）思血（xue）淚拋紅豆”常被唱成“滴不cin，siang 思süe 淚拋紅豆”。我們都知道，演唱中不同的字構成不同的發音部位與方法，說和唱都要依字行腔，然而普通話中是沒有“cin”、“siang”和“süe”這種拼讀習慣的，這種違背了普通話聲韻配合規律的發音，除了讓人聽起來格外別扭之外，還會造成演唱者口腔的開合度不夠，影響到字腹展開和字尾歸韻。

4、eng 和ong 混淆

普通話韻母eng 與某些聲母相拼時，在粵語方言中的發音是ong，如夢meng-mong，風feng-fong，嗡weng-wong 等。演唱時對于許多學生來說ong 的位置要比eng 的位置好找共鳴，因此他們會不自覺的把eng 音唱成ong，如“風在吼，馬在叫”常唱成“fong 在吼，馬在叫”；“在歌里，在夢里”常唱成“在歌里，在mong 里”。

（二）咬字吐字不準確

1、翹舌音發音不準確

普通話聲母zh，ch，sh 是一組舌尖后音，它與舌尖前音z、c、s 是兩套不同的聲母，但在粵語方言中這兩組聲母是一樣的。于是人們在說普通話時候會容易受方言的影響造成平翹不分的現象：演唱時常把翹舌音都唱成平舌音或矯枉過正把翹舌音唱成平舌音，把平舌音唱成翹舌音。如“長（chang）亭外，古道邊”唱成“藏（cang）亭外，古道邊”；“我愛你，中（zhong）國”唱成“我愛你，宗（zong）國”；“去似（si）朝（zhao）云，無覓處”唱成“去世（shi）糟（zao）云，無覓處”等等。往往給予糾正時，由于他們并不清楚zh，ch，sh正確的發音位置，不知道這組音的本質是縮舌而不是翹舌，發音時應將舌身略后縮，舌尖翹起，抵住或接近硬腭前部發音，他們只是從字面上去理解，以為翹舌音就是把舌頭卷起發音，于是不少人發出的翹舌音十分生硬或含糊不清。

2、r 發音不準確

粵語方言中是沒有“r”這個卷舌聲母的，由于在粵語方言中，普通話發“r”聲母的字大部分對應的是零聲母，因此很多人發普通話“r”聲母的時候也讀成零聲母，使得字音偏離如“仍然（reng ran）”讀成“營延（ying yan）”；“肉（rou）干”讀成“又（you）干”；“打擾（rao）”讀成“打咬（yao）”等等。還有的人發“r”母音時把舌頭卷得太厲害，因而發出的聲音沉悶笨拙；又或者把力量放在雙唇上，使勁把嘴唇嘟起，這都會像上述所說的翹舌音一樣，引起舌根、牙關乃至唇部的緊張，影響韻母位置的安放，影響歌唱腔體和氣息的配合。

3、介音漏唱

普通話中的“i，u，ü”可充當介音，而粵方言帶介音的韻母卻很少，很多普通話中帶介音的韻母，在粵方言中都是沒有介音的，這使得很多人在說普通話的時候容易出現介音脫落，如上述“花hua”唱成“fa”，“歡huan”唱成“fan”，“家jia”唱成“za”，“兄xiong”唱成“song”除了是受聲母發音的影響外，還包括介音漏唱的原因。往往將其聲母糾正過來后，受方言發音習慣的影響，韻頭即介音仍是唱得很模糊或很輕，對字腹的延伸，腔體的運用都造成一定影響。

4、er 韻母和兒化韻發音不準確

粵語方言中沒有卷舌韻母er，因此人們發er 音和兒化韻時容易出錯。根據音質相近的原則，許多人會把卷舌的動作去掉，直接發方言中的[?]音，這使得發音的位置偏低，容易造成喉部緊張。或者卷舌的動作過大，太靠后，導致舌根緊張，發出的聲音僵硬、不自然。其實在這里的“兒”字不是一個音節，只要求做一個卷舌的動作就行了。

（三）發聲肌能受限

方言發音習慣和說話方式還會對歌唱生理機能造成影響，導致咬字吐字時共鳴腔體的合理運用受到干擾與限制。粵語方言區的學生在演唱時普遍都存在喉音重，牙關節緊等問題。這是因為粵方言發音習慣中韻母的開口度不夠，唇形圓展沒有普通話明顯。另外，粵方言韻母中“a”的出現頻率也大大低于普通話韻母，這使得粵方言區學生容易受母語影響，演唱時牙關較緊，同時軟腭肌肉鍛煉較少，軟腭長期處于疲軟的狀態，不利于尋求我們聲樂教學中所要求的“高位置發聲”狀態和口腔的打開要求。同時粵語方言中許多字音的聲母多為喉位，如粵語方言聲母中h 的發音與普通話聲母h 的發音有所不同。普通話的h 雖然在傳統聲樂藝術吐字發音規范中屬喉音，但其實則為舌根擦音，發音部位是舌根；而粵語方言的h 則是喉擦音，發音部位是喉，兩者發出的聲音極為相似。用國際音標來標注的話前者發[x]，發音時口微張開，舌跟放松稍向后，作呵氣的樣子，讓氣流從口中呼出；后者發[h]，發音時不必像普通話那樣舌跟頂住后腭產生摩擦，盡量放松，舌根不抬高。從發音部位在口腔中的位置來說，[x]比[h]靠前。不少人受方言發音習慣的影響，在說普通話時用后者代替了前者，這樣演唱時往往由于喉部的力量過強，因此字頭太重，極容易把韻母也帶到后面，影響發聲狀態，出現破音。

三、聲樂教學中粵語方言發音習慣的矯正

（一）注重正音訓練

說話語音的純正，是歌唱語言表達的前提。語言是聲樂的第一基礎，這一特征決定了聲樂的學習必須與語言相結合，只有說和念準確了，唱才能準確。因此在聲樂教學中可通過朗讀，朗誦來規范語音，提高語音的正確和清晰度，還可通過繞口令的訓練，加強咬字器官的力度和咬字器官的靈活度，有效的鍛煉呼吸控制能力。練習時，最初應特別注意字音質量，做到吐字準確、清晰、圓潤。然后由慢到快，逐漸加速，可按音、字、詞、句、段五步練習法循序漸進。

同時要想學好普通話，糾正方言音，除了要進行一定的專業系統的訓練外，在日常生活中更要注重自身語音的規范性，使之形成一種習慣，成為自己的自然語音。許多方言音學生通過一定的普通話訓練后，都能獲得較純正的語音，但在歌唱中“鄉音”的不良習慣還是會經常脫口而出，這跟其自身在日常生活中沒有注重語音的規范性有關，缺乏熟練度。

（二）針對性進行歌唱訓練

針對粵語方言音學生喉音重，牙關緊等問題我們可通過哼鳴（打開牙關），打哈欠等練習來對學生進行抬軟腭的訓練。還可以通過仰頭讀歌詞來訓練學生的高位置咬字，改掉低位發聲的習慣。針對由于舌頭僵硬不靈活而造成的r 母音、翹舌音、兒化音不準確現象，可通過做牙操來鍛煉舌頭的靈活性，即：彈舌（分馬響鼻和意大利語音r 兩種效果）、立舌（舌尖輪流頂住上下牙床）、伸舌（舌尖快速前后左右伸出），繞舌（閉唇，舌尖在口腔順時針或逆時針360 度旋轉）。

對于不同類型的吐字陋習，可通過不同的練聲音階配和聲、韻母進行練習矯正。粵語方言發音習慣喉音很重，首選“u”母音進行訓練，可先從模仿風聲和警報聲入手，要求學生深吸氣后穩定好喉位，控制好聲門，用舌尖輕抵下齒齦，咽喉放松，解除咽喉負擔，用氣息支持，發出“u”母音。等“u”母音唱好后，再把“u”母音換成“i”“a”“o”等字母音。

（三）從作品選擇上強化訓練

心理學說的“習慣”實際上是一種“后天反應”，是一種已經成為一種“自動化的”機能反應。任何語言的學習，剛開始重復它時經常容易出現錯誤，但只要經過不斷反復強化學習和記憶，你就能做到準確無誤地復述它。因此針對不同學生出現的語音問題，我們在給他們選擇歌曲練習時可根據其實際情況進行強化訓練，已與矯正。如針對比較明顯的b、P、h、f、j、q、x 聲母問題，有選擇以下聲樂作品：《花非花》、《春天年年來到人間》、《繡荷包》、《多謝了》、《珊瑚頌》、《紅豆詞》、《報答》等等。在歌曲樂句練習的時候，如有相關字詞應單獨抽出來強化練習，正確之后再整句進行訓練，更易見到效果。

（四）了解粵語方言與普通話的語音規律和差異

通過國家的普及，在小學教育階段許多人對普通話的結構系統都有所了解，但許多講方言的人卻并不知道自己的“鄉音”是怎么回事。不了解它的聲韻配合規律，不知道它與普通話相比，有哪些語音、語調、詞匯等特征差異。若我們對本方言與普通話的內部規律與差異了解得透徹深刻，普通話的糾正就會事半功倍。因此矯正方言，不應該僅僅停留在掌握普通話的語音理論基礎上，還應該通過對自己母語的認識，加深對普通話的深入了解，通過聯系自身方言實際，找出其與普通話兩者之間的區別與對應，才能使我們的鄉音糾正對癥下藥。在前人研究的基礎上，深入探究粵語方言及其次方言的語音特點，以及其與普通話在音韻上的比較，從聲樂語言的音韻規律具體了解、總結粵語方言的發音習慣對歌唱語音的影響。

結 語

正確的發音習慣能使氣息運用自如，共鳴腔體運用得當，發出圓潤連貫具有穿透力的聲音。普通話的發音習慣與我們聲樂教學中所要求的“高位置發聲”和口腔的打開運用要求基本相一致，因此在聲樂學習中，普通話標準的學生相比方言音濃郁的學生有優勢，容易掌握發音要領就是這個原故。作為廣西方言地區的聲樂學習者，早日糾正方言吐字習慣，不僅作品演唱大有裨益，更對自身聲樂學習的長期發展具有重要意義。