高職院校農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程教學(xué)效果提升的對策研究

周愛林

(鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鹽城 224000)

0 引言

農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程的有關(guān)教學(xué)以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械的使用、維護與檢修為基本出發(fā)點，注重理論和實踐的同步推進，在圍繞農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程開展教學(xué)活動的過程中，不僅要重視理論知識的傳授、講解，更要為學(xué)生創(chuàng)造接觸實物、了解客觀對象的機會。在教學(xué)中，讓學(xué)生在主觀情感上接受農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程的教學(xué)指導(dǎo)，教師不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇多元化教學(xué)方法，改革當(dāng)前的教學(xué)模式，提升課程的育人功能。

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

從教學(xué)流程上看，當(dāng)前的農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程確實實現(xiàn)了理論與實踐之間的有機互動，但深挖課堂，學(xué)生對于農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程并不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不足，熱情難以維持，死記硬背的教學(xué)現(xiàn)狀得不到改善。

在圍繞農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程的有關(guān)教學(xué)工作落實過程中，可嘗試借助趣味互動構(gòu)建農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程教學(xué)新模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂上，教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗入手規(guī)劃教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。如較為常見的農(nóng)業(yè)機械播種機與收割機，便可嘗試將其作為教學(xué)案例應(yīng)用在課堂上。教師向?qū)W生提出思考性問題，播種機與收割機存在哪些功能上差別，是如何構(gòu)建形成的這種差別。學(xué)生從“收割”“播種”兩個角度進行分析，配合教學(xué)圖片，對農(nóng)業(yè)機械的功能、價值進行分析，從構(gòu)造上、功率上得出收割機配備有收割葉片，播種機配有播種盒，二者的功能不同。探究逐漸深入，學(xué)生開始對發(fā)動機組、線路的連接方式、機械設(shè)備的傳動方式進行分析，隨后得出答案。在逐步的探究學(xué)習(xí)中，掌握不同農(nóng)業(yè)機械設(shè)備的特點，并形成深入學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師選擇新的課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

2 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

在針對高職院校農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程的專業(yè)知識教學(xué)活動中，有關(guān)教學(xué)不能停留在理論、實踐的膚淺層次上，更要強調(diào)對于學(xué)生能力、思維的綜合開發(fā)，建立更為成熟的育人指導(dǎo)機制。通過學(xué)生的綜合表現(xiàn)落實實際教學(xué)工作，要以引導(dǎo)學(xué)生探究、思考為主要的教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，讓學(xué)生看見不一樣的專業(yè)知識[2]。在理論、實踐上重新設(shè)計教學(xué)方案，優(yōu)化課程內(nèi)容。如農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程中涉及到的工程制圖教學(xué)，學(xué)生需要利用CAD等制圖軟件對農(nóng)業(yè)機械零件、設(shè)備進行“設(shè)計”，提升自身的專業(yè)技能。在教學(xué)活動中，可通過“觀摩課”的方式為學(xué)生講解專業(yè)知識。教師通過多媒體技術(shù)進行聯(lián)機授課，在授課環(huán)節(jié)，教師對機械制圖過程、制圖要求進行展示，幫助學(xué)生掌握制圖的專業(yè)化流程，如何確定圖形的幾何框架，如何對圖形的三維立體模型進行調(diào)整。在隨后的實踐中，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間互相影響、互相交流，分享專業(yè)知識。借助學(xué)生之間的合作互動，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。

3 科學(xué)改進教學(xué)方法

3.1 實物教學(xué)方法

利用實物開展教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在觀察、觸摸的同時進行思考，免去“憑空想象”的痛苦，從而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維。針對農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程中的實踐教學(xué)，可適當(dāng)選擇實物開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供切實的觀察對象，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。以液壓控制系統(tǒng)的學(xué)習(xí)為例，在講解液壓控制系統(tǒng)的運作原理的過程中，教師可先向?qū)W生提出問題：“農(nóng)業(yè)機械設(shè)備當(dāng)中的液壓控制系統(tǒng)是如何運轉(zhuǎn)的”。學(xué)生經(jīng)過思考給出假設(shè)答案：“液壓機組有著強大的支撐力，通過發(fā)電機供電，便能夠完成相應(yīng)的起落支撐任務(wù)”。但一些學(xué)生會給出不同答案：“液壓設(shè)備可伸縮、支撐速度較快，發(fā)電機只能滿足車燈、喇叭等簡單構(gòu)件的用電需求，不具備為液壓設(shè)備供電的能力”。在思考問題的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察實物，隨后與學(xué)生開展雙向互動，探討液壓設(shè)備的運行原理，整理農(nóng)業(yè)機械專業(yè)知識。在利用實物開展教學(xué)的過程中，教師只負(fù)責(zé)問題提出，不對學(xué)生進行過多干預(yù)，以此為學(xué)生預(yù)留思考的空間。

3.2 多媒體教學(xué)方法

現(xiàn)代多媒體技術(shù)能夠完美展示農(nóng)業(yè)機械中的細節(jié)、原理，學(xué)生可以更直觀的了解農(nóng)業(yè)機械構(gòu)造。在借助多媒體技術(shù)規(guī)劃教學(xué)工作過程中，要針對農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程中的重點、難點積極發(fā)起教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)機械理論知識。以農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程教學(xué)中的機械故障排除為例，如果僅依靠實踐開展教學(xué)活動，則學(xué)生難以理解理論知識[3]，教師可利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造思考的機會。在教學(xué)中，教師向?qū)W生提出：“收割機上的液壓設(shè)備突然無法運行應(yīng)該如何排查故障”。學(xué)生在分析后給出：“可能是液壓設(shè)備的傳動裝置出現(xiàn)故障，也可能是控制室的指令傳達裝置出現(xiàn)故障”。在學(xué)生給出假設(shè)結(jié)論之后，教師通過多媒體技術(shù)繼續(xù)幫助學(xué)生進行分析，查明不同故障的表現(xiàn)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。借助多媒體技術(shù)，農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程專業(yè)的教學(xué)不必在實物、理論之間重復(fù)徘徊，教學(xué)更有效率。

3.3 項目教學(xué)方法

項目教學(xué)法的流程化、科學(xué)化特點更為明顯，在借助項目教學(xué)法開展教學(xué)工作的過程中，要嘗試以項目、任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)課堂上，教師提出“項目學(xué)習(xí)任務(wù)”，對每個學(xué)習(xí)小組下發(fā)學(xué)習(xí)要求，學(xué)生通過小組合作、獨立探究等方式掌握多元專業(yè)知識。如“制作旋耕機的CAD結(jié)構(gòu)圖”“探究影響收割機運行效率的因素”等，通過項目教學(xué)法，要求學(xué)生將理論、專業(yè)技能應(yīng)用起來，在課后的學(xué)習(xí)中對有關(guān)知識點作出回應(yīng)。教師要適當(dāng)延伸教學(xué)范圍，向著課外、實踐的方向重新設(shè)計教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4 合理完善考核方式

讓學(xué)生在主觀意識上接受農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程的有關(guān)教學(xué)活動，形成好學(xué)、探究、理論應(yīng)用于實踐的出色素質(zhì)，有關(guān)教學(xué)才能展現(xiàn)出最大的育人價值。但在農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程的有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)活動中，考核制度與教學(xué)模式不搭配的問題依舊存在，學(xué)分至上的問題得不到解決，對于高職人才來說，在教學(xué)活動中獲取知識點，在考試中順利通過，這便是學(xué)生的核心思想，存在學(xué)生不愿意探究專業(yè)知識，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。

教師可通過新的考核方式落實教學(xué)工作。如多元實踐考核，以農(nóng)業(yè)機械故障排查的有關(guān)教學(xué)為例，向?qū)W生提出：“發(fā)動機發(fā)生故障應(yīng)該如何進行排查”。在學(xué)生給出答案之后，根據(jù)學(xué)生的實操技能、理論知識掌握水平對學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)進行評價。也可借助線上技術(shù)進一步豐富考核內(nèi)容，借助線上考核平臺、云課堂等載體，教師為學(xué)生準(zhǔn)備“線上答卷”，但在答題的過程中，要通過網(wǎng)絡(luò)攝像頭、網(wǎng)絡(luò)視頻等技術(shù)展示自己的實操能力，學(xué)生通過線上互動對故障的排查過程、故障解決方法進行記錄，隨后給出答案，并由教師進行點評，師生雙方積極交流，才能讓教學(xué)更有意義[4]。

5 結(jié)語

要提升農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師可嘗試從興趣、方法等角度優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借助多媒體授課、實物教學(xué)等全新育人方法，幫助學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)機械學(xué)課程中的理論知識。教師要抓住教學(xué)要求、課程要求設(shè)計新的教學(xué)模式，進而構(gòu)建更為科學(xué)、全面的現(xiàn)代化教學(xué)機制。

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