高校景觀設計專業翻轉課堂教學改革與實踐

□崔嬋嬋 商丘學院

隨著現代科學技術的不斷發展與完善，以及信息技術水平的不斷提高，學校在課堂教學過程中開始合理使用信息化課堂以及教學視頻等資源。這不僅能激發學生的學習興趣，還能夠幫助學生更加直觀地獲取知識。此種新型教學模式被越來越多的高校及教師和學生所接受。在高校景觀設計專業中，較為直觀的教學方式能夠幫助學生更好地理解相關專業知識。由此，本文分析了高校景觀設計專業翻轉課堂教學的改革與實踐。

一、翻轉課堂的相關概念

翻轉課堂是指在信息化教學過程中，教師通過合理運用教學視頻的方式，對學生進行知識的傳授，并且在課堂上及時對學生產生的疑問進行解答，加強與學生的溝通交流，從而提高課堂教學效率。近年來，此種教育方式被越來越廣泛地應用于高校景觀設計專業的教學中，有效提高了這一專業教學的課堂效率和課堂質量[1]。在此種教學模式下，教師不再是教學活動的主體，而由以往的教學活動的主導者轉變為引導者，通過翻轉課堂的形式對學生的學習活動進行合理的引導和幫助，充分調動了學生的學習積極性和主觀能動性。

二、翻轉課堂的優勢

與傳統教學課堂相比，翻轉課堂有著較為明顯的優勢，具體體現在以下幾個方面。

（一）促進教學質量和效率的提高

隨著網絡技術的發展，越來越先進的信息技術和相關的硬件、軟件被應用到教學課堂中。教師對景觀設計專業所涉及的知識點及案例進行圖像化編輯，以視頻或者文字的方式將教學內容呈現給學生，能夠使學生更為直觀地接受課堂教學的相關知識。由于景觀設計專業自身的特殊性，在傳統的教學方式中，眾多知識點及設計案例難以通過單一的文字方式進行傳達，因此課堂表現力相對較差，學生無法領會設計作品中的關鍵信息。但在翻轉課堂的形式下，教師能夠通過視頻的方式呈現設計工作的完整過程，不僅能使學生直接接收到設計的結果，還能使學生在此過程中真正了解設計的整體環節，即從設計的概念到設計完成的整體細節，從而幫助學生形成相應的景觀設計思維[2]。

（二）提高學生的學習積極性

在傳統的教學方式中，教師進行課堂教學僅僅通過板書及課本等方式，所使用的教學形式也是相對單一的文字形式，原本應當生動有趣的景觀設計課堂變得相對枯燥，也在一定程度上影響了學生學習積極性和注意力的提高。但在翻轉課堂的教學模式下，教師通過視頻及圖片等形式進行課堂教學，能夠豐富課堂教學的形式和內容，增強課堂的整體趣味性和吸引力，從而提高學生的學習積極性和注意力。

（三）增強學生的主體地位

隨著教學理念的發展，學生在教學活動中的地位開始逐漸受到重視。翻轉課堂的教育形式，能夠為不同的學生提供不同的、適合自身的學習材料及相應的學習方法，顛覆了原有的以教師為主體的課堂教學模式，增強了學生的主體地位，成為學生進行知識學習和探索的重要手段和工具。

（四）能夠最大限度地提高學生的實踐能力

首先，翻轉課堂能夠將設計工作的整體環節通過視頻等多種形式進行表達，也能夠使學生直接感受相應的企業設計氛圍及設計工作的整體環節。對于設計過程相對復雜的項目，翻轉課堂能夠通過視頻再現的方式向學生直接展示設計項目的具體細節，在一定程度上減少了教師解釋的環節，在提高課堂效率的同時減少了教師的工作量。其次，翻轉課堂能夠幫助教師根據教學進度不斷調整教學方案，教師可以充分利用相應的數字化資源，引導學生進行自主學習，使學生參與設計工作的實踐，同時開發學生的創造力和想象力，提高學生的實踐能力。

三、園林景觀設計翻轉課堂的教學實踐

園林景觀設計一直是環境藝術專業五門核心課程之一。園林景觀設計課程的學習一般從四個階段出發，分別是理論學習階段、考察調研階段、草圖創作階段及設計效果圖變現階段。本文著重探討的是園林景觀設計課程的教學方法。這里是將翻轉課堂應用于園林景觀設計的課程中。傳統的園林景觀設計課程采取的是一對多的授課形式。整個教學過程都以教師的講解為主，在上課期間，教師沒有尊重學生的獨立性和自主性，很容易導致學生出現學習問題。這類現象產生的主要原因有兩方面，一方面是學生太過注重記筆記，沒有進行深入的思考；另一方面是學生接受事物的能力不同，園林鑒賞能力也不同。常規的教學形式只會限制學生想象力的發揮，影響了學生的藝術表達能力。

理論學習階段：翻轉課堂要與傳統課堂拉開差距，要體現自身的優越性。為此，教師必須發揮創造力，在翻轉課堂的構建方面，需要研究國內外成果，并收集相關資源與學生分享，采取微課和多媒體的教學方式提高學生的自主學習效果。

考察調研階段：要想做好園林景觀設計工作，園林設計者不僅要學習不同的綠植知識，還要走進自然，體驗大自然的生活，并設計出科學的方案。教師可以收集往屆生的學習資料，將收集的資料以微課的形式展現給學生，幫助學生形成對知識點的自我評價。

四、園林景觀設計專業翻轉課堂改革建議

（一）及時進行課前任務發布

為了進一步提高翻轉課堂教學的效率，教師可以在教學工作開始之前，發布教學任務，充分利用網絡資源，事先就景觀設計專業的相關問題對學生進行提問，并及時收集學生的回答信息，以便于在課堂教學中更加有針對性地進行授課，同時也能夠督促學生帶著問題進行學習，從而在一定程度上提高學生的學習效率。

（二）進行相應的理論知識學習

在學習的過程中，學生往往會因園林景觀設計專業方面的相關理論知識點較為枯燥，而缺乏學習興趣，甚至產生厭學情緒。因此，填鴨式的教學方式已經不適應當前的教學需求，教師應根據班級內學生對知識的掌握程度進行網絡資料的整理，以便于學生對此類知識進行有針對性的學習，從而激發學生的學習積極性和創造性。同時，教師可以在教學過程中適當增加趣味性的案例，保證課堂教學的生動性。

（三）分成線下、線上兩部分教學

一方面，教師可以利用學生對園林景觀設計的濃厚興趣，將優秀案例錄制成微課，并且同教學資料相結合，上傳到網絡上，以便于學生對課程進行隨時隨地的學習和查閱，同時在最大限度上提高學生的學習積極性。在必要的情況下，教師可以在網上建立相應的溝通平臺，和學生進行交流討論，促進生生之間、師生之間的溝通和交流。另一方面，教師要積極組織線下學習，利用小組討論的方式引導學生突破原有的思維定式，使學生積極進行大膽創新和實踐，從而提高學生的動手能力。

（四）定期開展綜合性訓練

本階段的學習是建立在前一部分學習的基礎之上的，在開展此項訓練時，學生已經通過翻轉課堂對園林景觀設計的相關專業知識及成熟案例有了充分的學習和了解，并且依據學習目標和教師的引導，進行了綜合性的訓練，將自身所學的各方面知識進行了融合。因此，在這一階段，教師要做好引路人，積極解答學生的疑惑，并且保持師生之間的良好溝通，從而保證學生獨立完成相關任務，進而提高學生的綜合設計能力。

（五）及時進行課后評價

通過翻轉課堂，學生在完成教師設計的相關學習任務之后，能夠通過網絡將自身的作業及相關的設計作品進行上傳。教師在收到學生的作品之后，可以從設計的形式美感、表現手法及材料的合理搭配等方面進行評價，同時建立相關機制，允許學生之間進行互相評價，使學生能夠更加客觀并且直觀地了解自己的學業水平及設計風格，為之后從事相關行業奠定良好的基礎。在進行課后評價之后，教師可以為學生作品的完成情況打分，并且根據學生作業的完成情況進行有針對性的引導，在必要的情況下，可以根據學生的薄弱環節進行有針對性的訓練，并且為學生分享相關書籍及資料，為學生之后的發展指明方向。

結 語

總體上來說，利用信息化教學是翻轉課堂最大的優勢，一方面，教師通過信息化教學，能夠最大限度地做到信息的開放和共享，以便于生生之間、師生之間進行及時的信息交流和溝通，并且此類活動不受時間及空間的限制，便利程度相對較高；另一方面，通過此種形式，能夠使課堂教學的具體內容更加生動，更加富有趣味性，從而進一步提高學生的學習積極性和主動性。由于翻轉課堂具有以上優勢，其已經被越來越多的景觀設計高校所應用，并且成為提高課堂教學效率的重要方式和手段。因此，我們需要對這一模式進行深入的研究和不斷完善，從而使此種課堂教學模式更好地服務于教育事業。