基于學生工作過程系統(tǒng)化的室內(nèi)設計專業(yè)課程教學改革策略

□王道玉 建東職業(yè)技術學院

室內(nèi)設計專業(yè)在教學改革持續(xù)深入的同時，也需要不斷創(chuàng)新和改革教學方法。其中，基于學生工作過程系統(tǒng)化的教學模式在室內(nèi)設計專業(yè)得到不斷實踐、應用，也體現(xiàn)出不可替代的應用優(yōu)勢。因此，教師需要結(jié)合實際教學內(nèi)容，對此教學模式的特點和手段進行分析和研究，從而促進室內(nèi)設計專業(yè)教學的改革。

一、基于新型教學模式的室內(nèi)設計專業(yè)教學方式特點分析

基于學生工作過程系統(tǒng)化的教學模式主要針對學生的能力培養(yǎng)，根據(jù)工作過程中的各種不同任務及其相關性，同時基于行動體系進行課程開發(fā)，從而使知識和實踐技能有效結(jié)合的整合體系得以構(gòu)建。此教學模式主要以學生為主體，采用循序漸進的形式，引導學生對各門課程進行學習，并使其更加接近或符合企業(yè)工作流程。

在高校室內(nèi)設計專業(yè)課程中，此教學模式的運用，能夠充分發(fā)揮其教學方法新穎、對學生吸收力強、教學目標和手段明確的優(yōu)勢，并增強學生理論課程的實踐性。同時，教師在室內(nèi)設計課程中運用此種模式，能夠使教學方式和手段更加靈活、多樣，有效促進學生進行專業(yè)課程的學習。另外，此種全新的教學方式還融合了新知識、新方法、新工藝等教學理念，對社會的實際需求更加關注，對學生實踐操作能力的培養(yǎng)和鍛煉更加注重，從而有效落實高職院校人才培養(yǎng)的目標。通過此教學模式的引入，教師能夠為學生提供加強交流和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺。

二、基于學生工作過程系統(tǒng)化的室內(nèi)設計專業(yè)課程分析

（一）專業(yè)教學方法與手段來源

基于此教學模式的室內(nèi)設計專業(yè)課程，教學方法和手段主要來自知識、社會及學生三個層面[1]。首先，教學方式可以從知識中不斷吸取，因此基于此教學模式的教學方式能夠?qū)⒏鞣N知識元素進行有效融合，使學生進一步加深對所學知識的理解和掌握；其次，教學方法和手段可以從社會發(fā)展的相關工作環(huán)節(jié)中進行提取，教學內(nèi)容及方式由社會發(fā)展變化及各崗位的特點所決定；最后，基于此教學模式的教學方法還需要從學生層面出發(fā)，統(tǒng)一規(guī)劃學生的學習行為，為學生提供基于工作環(huán)境的課程學習和實踐活動。另外，教學方法和手段都應以學生為主體，引導學生將所學知識運用到實際工作中，從而顯著提升學生的學習效果。

（二）教學改革理念與方向

第一，對課程體系進行重構(gòu)，針對實際工作體系，對傳統(tǒng)學科型課程體系進行根本性改變，并對其進行重構(gòu)，按照實際工作結(jié)構(gòu)對課程結(jié)構(gòu)進行設計。第二，對教學內(nèi)容進行重組，改變傳統(tǒng)的以專業(yè)理論知識、學科知識邏輯為主體和主線的學科型課程教學內(nèi)容，根據(jù)實際工作需要，以及職業(yè)活動的發(fā)展對教學內(nèi)容進行重新組織和設計。第三，對學習情境進行改善，通過對傳統(tǒng)單一課堂教學情境及學習模式的改變，對貼近工作實踐的教學環(huán)境進行創(chuàng)設，使學校學習環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境的有機融合得以實現(xiàn)。第四，對教學方式進行轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)教學中知識灌輸、實踐與理論脫節(jié)的教學方式進行徹底改變，對以學生主動參與、任務實施，以及教、做、學融為一體的教學方式進行嘗試。第五，明確學生的主體地位，對每個學生的特殊需要予以關注，對每個學生的職業(yè)成長體驗予以尊重，并貫穿于任務明確、計劃制訂、實施檢查及評價反饋的整個過程之中。第六，在對學生專業(yè)能力進行培養(yǎng)的同時,對學生綜合素質(zhì)的提高及核心能力的發(fā)展加強重視。

行動導向教學主要針對具體工作任務，對學生的學習過程予以強調(diào)，并對學生的能力培養(yǎng)和全面發(fā)展予以重視，其中包括一系列以學生為主體的教學方式和手段，如情境教學方式、項目教學方式等。情境教學方式主要是對貼近真實工作環(huán)境的教學情境進行創(chuàng)設，使學生能夠在工作過程中及工作崗位上進行學習；項目教學主要是通過對完整項目工作的設計，師生共同開展的教學活動，同時在職業(yè)教育中，此教學方式也包括將對具體的、具有實際應用價值的案例進行設計作為有目的的教學活動，當然，教師也可以采取其他方式進行設計[2]。

三、室內(nèi)設計專業(yè)課程教學改革

（一）課程開發(fā)

基于學生工作過程系統(tǒng)化的課程，主要以工作過程為導向，以職業(yè)的典型工作任務為基礎，并采用項目教學方式，以任務為引領進行課程教學。同時，課程內(nèi)容主要來自典型的職業(yè)工作任務及企業(yè)實踐，并且需要保證工作過程的整體性；學生通過在整個工作過程中進行自主思考、自主探究和學習，使整個工作過程得以順利完成；根據(jù)學生的實際需要及特殊要求，充分體現(xiàn)學生的主體性；對學生的專業(yè)能力加強培養(yǎng)，有效提高其綜合素質(zhì)和關鍵能力。

（二）教學改進方法

基于學生工作過程系統(tǒng)化的室內(nèi)設計專業(yè)課程，需要確保教學與實踐的統(tǒng)一性。此教學模式的要求應與室內(nèi)設計專業(yè)的項目教學相結(jié)合，與課程教學設計方向緊密聯(lián)系，并保持一致。在專業(yè)課程教學中，教師應引入先進的專業(yè)教育理念，采用任務需求、任務驅(qū)使的教學方法，為學生創(chuàng)設貼近及匹配職場工作條件的教學環(huán)境和任務目標，所提供的設計活動也應蘊含合作意識，增強教學的互動性，從而最大限度地發(fā)揮此教學模式的應用優(yōu)勢，確保專業(yè)課程所講授的知識及設計理念與市場需求相符。另外，基于此教學模式的教學方案可增強教學與實踐的統(tǒng)一性，使課堂知識應用范圍擴大，從而使學生更好地掌握所學知識[3]。

基于此教學模式的教學方法需要實現(xiàn)教學任務與企業(yè)項目互通的目標，通過項目承接、運作及完成的實施流程予以實現(xiàn)。其中，項目承接主要是指在教學方案中，專業(yè)設計教師與職場設計師先進行討論，確定具體的操作方案后，由教師根據(jù)操作方案，對具體的實踐教學方案進行設計；項目運作主要是指在教師的指導下，基于項目方案，學生自行對團隊進行組建，并在項目規(guī)定的時間內(nèi)進行項目設計，對項目設計的理念及設計內(nèi)容進行闡述，最后，教師對學生作品進行點評，并將其中較優(yōu)秀的設計方案作為呈現(xiàn)給客戶的設計作品，如客戶對設計作品滿意可直接進行后續(xù)設計，不滿意就不斷進行修改；項目完成是指完成項目制作后，需要對最終設計成果進行展示。

（三）加強專業(yè)教學團隊建設

在室內(nèi)設計專業(yè)課程改革中，首先需要對專業(yè)教學團隊進行建設。作為人才培養(yǎng)方案的具體實施者，在建設專業(yè)教學團隊時，相關負責人需要對團隊內(nèi)職稱、年齡、學歷等進行充分考慮，還需要對團隊的整體專業(yè)實踐能力、教學能力予以重視。根據(jù)目前高等職業(yè)教育的特點和要求，職業(yè)教學效果及學生能力培養(yǎng)水平會受到專業(yè)教師實踐能力的直接影響。另外，加強對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)是高素質(zhì)專業(yè)教學團隊建設的重點，相關負責人可以對中青年專業(yè)骨干教師進行培養(yǎng)以作為團隊的有力支撐，并對結(jié)構(gòu)進行不斷優(yōu)化，從而使教育觀念得以更新，教師改革意識、專業(yè)研究能力、實踐能力得以提升。因此，為了進一步促進和完善高等職業(yè)教育教學改革，學院需要根據(jù)發(fā)展要求加強師資培養(yǎng)，完善考核機制，營造良好的學風、校風、教風等；充分依托校辦企業(yè)，以及校企合作辦學等形式，建立專業(yè)教師技能考核制度，加強專業(yè)教師隊伍鍛煉；引入企事業(yè)單位的技術專家及能工巧匠，可聘請其擔任兼職教師，從而使兼職教師人才庫得以不斷充實；通過教師進修、引進、外聘等多種形式，使教師隊伍整體素質(zhì)得到有效提升。

（四）加強實訓、實習基地建設

在發(fā)展過程中，高等職業(yè)院校應通過加強實訓、實習基地建設，使辦學條件得以有效改善，使辦學特色得以充分體現(xiàn)，從而使教學質(zhì)量提高得到有效保障，同時使新型人才培養(yǎng)模式得以落實[4]。在對校企組合新模式進行不斷積極探索時，高等職業(yè)院?？杉訌妼π?nèi)實踐性實訓基地的建設，場地和管理由學校提供,而設備、師資、技術支持由企業(yè)提供，并以企業(yè)為主組織學生開展實訓；加大校外頂崗實習的力度，并逐步加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓及校外頂崗實習比例，不斷提升學生的實際動手能力；加強對現(xiàn)代信息技術的運用，可對虛擬公司、虛擬工藝、虛擬工地進行開發(fā)。最后建立企業(yè)對優(yōu)秀學生進行優(yōu)先錄取的機制，使校企之間的穩(wěn)定互惠互利機制得以形成。

結(jié) 語

隨著經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，教育系統(tǒng)的不斷完善，以及教學方法和手段的不斷創(chuàng)新和進步，高職院校的專業(yè)課程也應進行改革和創(chuàng)新。目前，高校教育課程在專業(yè)定位、崗位分責、課程體系、教授內(nèi)容等方面存在一定的缺陷和不足。高等職業(yè)院校應通過對基于學生工作過程系統(tǒng)化的教學模式的運用，豐富教學模式，提高教學質(zhì)量?；趯W生工作過程系統(tǒng)化的教學模式能夠更好地滿足社會發(fā)展需要的大量合格型人才的培養(yǎng)，同時其實踐與理論知識相結(jié)合的教育方法也受到廣泛歡迎。在具體應用過程中，各高等職業(yè)院校還需要加強對此教學模式的研究。