藝術(shù)類高校學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與教育管理對(duì)策

□王 瑩 沈陽音樂學(xué)院戲劇影視學(xué)院

當(dāng)前，藝術(shù)類高校學(xué)生呈現(xiàn)出越來越豐富、多樣的個(gè)性特點(diǎn)，藝術(shù)類高校的諸多專業(yè)也由原本的“曲高和寡”型藝術(shù)殿堂逐漸走向大眾。但是，“大眾化”也意味著藝術(shù)類高校的教育管理面臨著前所未有的細(xì)化挑戰(zhàn)，專業(yè)教師需要從源頭上，即學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)入手，進(jìn)行有針對(duì)性的教育管理調(diào)整，以期為藝術(shù)類高校教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、藝術(shù)類高校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

（一）積極方面

1.感性思維較強(qiáng)

在一般情況下，“藝術(shù)”一詞往往與“感性”掛鉤。藝術(shù)類高校的學(xué)生更能體現(xiàn)出層次鮮明的感性情感，觀察力和想象力較強(qiáng)，他們追求“不與人同”的個(gè)性底色，善于抓住現(xiàn)實(shí)生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，從中提取藝術(shù)元素。此外，他們擁有極其獨(dú)特的自我解讀視角，對(duì)社會(huì)時(shí)事、藝術(shù)活動(dòng)、跨領(lǐng)域文化等感知敏銳，傾向于自然而然地對(duì)不同事物作出自屬化的審美判斷，講求獨(dú)特化的藝術(shù)個(gè)性積累，熱衷于對(duì)藝術(shù)專業(yè)的深入學(xué)習(xí)。

2.自主意識(shí)較強(qiáng)

相較于基礎(chǔ)教育階段的沉悶式教育環(huán)境，藝術(shù)類高校學(xué)生在高考后，擁有了更加自由、開放、寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，他們很容易在具有濃郁藝術(shù)氣息的教育環(huán)境中，培養(yǎng)自身的自立意識(shí)、自主意識(shí)。尤其是在參與所學(xué)藝術(shù)課程的實(shí)踐活動(dòng)后，他們很容易快速積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人際交往經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)。所以，藝術(shù)類高校學(xué)生在畢業(yè)之后，大多能積極面對(duì)未來挑戰(zhàn)，為了自己的理想事業(yè)不斷進(jìn)取，并重視進(jìn)取過程中的“自我實(shí)現(xiàn)”。

（二）消極方面

1.行為散漫，紀(jì)律性差

大部分藝術(shù)類高校學(xué)生選擇藝術(shù)專業(yè)，除了自身對(duì)藝術(shù)的喜好外，還有文化成績較差等現(xiàn)實(shí)問題。因此，很多學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)類高校后，意識(shí)不到藝術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)價(jià)值，也意識(shí)不到學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要意義，變得行為散漫、紀(jì)律性差。同時(shí)，藝術(shù)類高校學(xué)生的“個(gè)性”在一定程度上是建立在所謂與“死板制度”對(duì)抗的“逆反心理”上的[1]，因此，有的學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)觀念，試圖通過與教師“唱反調(diào)”來彰顯個(gè)性。

2.專業(yè)能力強(qiáng)，但理想信念淡薄

藝術(shù)類高校學(xué)生的感性思維較強(qiáng)，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想事業(yè)，他們敢拼敢搏。但是，過于濃烈的感性思維或藝術(shù)個(gè)性，也容易“剛過易折”。藝術(shù)應(yīng)該純凈無瑕，但學(xué)生可能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中大受挫折，從而造成情緒偏激、盲目敏感。相較于從整體視角分析問題，有的學(xué)生“鉆牛角尖”地執(zhí)著在具體細(xì)節(jié)問題上，無法看到事物本質(zhì)，從而造成自身出現(xiàn)專業(yè)能力強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)差、理想信念弱的問題。

二、影響藝術(shù)類高校學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)形成的因素

（一）社會(huì)因素

藝術(shù)類高校學(xué)生很容易受到行業(yè)發(fā)展與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖擊，接收一些不良的社會(huì)思想、行業(yè)信息。畢竟，與其他專業(yè)類學(xué)生相比，藝術(shù)類學(xué)生具有更加敏感的藝術(shù)心理，對(duì)行業(yè)發(fā)展有著強(qiáng)烈的個(gè)人追求、個(gè)人信仰。因此，當(dāng)他們走上工作崗位后，會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間與精力來提升自身的專業(yè)能力，會(huì)不同程度地忽視對(duì)整體社會(huì)形象的全面感知，集體主義觀念較為淡薄。

（二）個(gè)人因素

從具體細(xì)化的角度來看，藝術(shù)類高校學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)環(huán)境較好，他們可能萌發(fā)強(qiáng)烈的自立信念，再基于所學(xué)專業(yè)的實(shí)際需要，使自己在“自我”信念驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生具象的獨(dú)立壓力，如開銷較大、學(xué)費(fèi)較高。而且，隨著與社會(huì)環(huán)境的接觸越來越多，他們也容易因?yàn)閷?duì)靈感與創(chuàng)意的無價(jià)或有價(jià)的衡量，產(chǎn)生偏激情緒，過于自信或過于自負(fù)。

（三）專業(yè)特點(diǎn)因素

藝術(shù)類高校與普通高等學(xué)校相比，更注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，以期他們擁有獨(dú)特、鮮明的自屬個(gè)性，擁有新穎、奇妙的想象特點(diǎn)與創(chuàng)意特點(diǎn)。此外，藝術(shù)類高校教育管理模式與其他院校有明顯的不同，學(xué)生很容易根據(jù)所學(xué)藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，形成特殊的性格特點(diǎn)。但是，專注自我、強(qiáng)調(diào)個(gè)性，并不是讓學(xué)生一味地“以自我為中心”，而是讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中著眼自身的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，在獨(dú)立化、小組化學(xué)習(xí)模式中，能基于學(xué)習(xí)、探究內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)應(yīng)追求。

（四）教學(xué)管理方式因素

藝術(shù)類高校學(xué)生的專業(yè)技能課主要是階段性課程，因此，很多學(xué)生沒有規(guī)律化的時(shí)間概念。在高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)管理中，學(xué)生的思想發(fā)展存在不可忽視的“極端化解放”趨向[2]。因此，藝術(shù)類學(xué)生經(jīng)常在教育管理方式的兩極化轉(zhuǎn)變中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在很多情況下，會(huì)因自身專業(yè)能力與文化基礎(chǔ)水平的失衡，而無法在課堂上靜下心來。

三、藝術(shù)類高校學(xué)生教育管理措施

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

藝術(shù)類學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)較差，但對(duì)自己所學(xué)的藝術(shù)專業(yè)有濃厚的興趣，也會(huì)對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展有初步思考。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的具體情感表現(xiàn)，以及學(xué)生反映出來的個(gè)性特征，有針對(duì)性地調(diào)整課程體系，靈活優(yōu)化課堂教學(xué)形式，運(yùn)用學(xué)生易于接受的、趣味多樣的課堂形式開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)[3]。例如，針對(duì)攝影專業(yè)的學(xué)生，教師可以利用專家講座的形式向?qū)W生傳授用光基礎(chǔ)知識(shí)，還可以邀請(qǐng)數(shù)碼技術(shù)專業(yè)人才到學(xué)校舉辦教學(xué)沙龍，讓學(xué)生在靈活的教學(xué)形式中接受理論熏陶，學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

（二）開展多元藝術(shù)活動(dòng)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

教師要通過組織多樣的主題活動(dòng)，豐富藝術(shù)類學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生在具體的、明確的活動(dòng)中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施的全過程，同時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)狀況，并提高個(gè)體意識(shí)與集體意識(shí)[4]。例如，街舞專業(yè)的學(xué)生可以通過組建街舞社團(tuán)，定期開展街舞比賽，讓自己的技巧學(xué)習(xí)、動(dòng)作學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)等在實(shí)際的藝術(shù)活動(dòng)中得到檢驗(yàn)。同時(shí)，在良性的競爭環(huán)境中，學(xué)生能感受到個(gè)人力量與團(tuán)隊(duì)力量的不同，進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）法德并舉，加強(qiáng)學(xué)校管理制度建設(shè)

針對(duì)前文所講的藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫與自我中心化等問題，學(xué)校管理者要逐步完善教育管理制度，不僅要挖掘和充分利用傳統(tǒng)教育管理模式的可取之處，正視教育管理制度的價(jià)值，還要有針對(duì)性、有目的地完成學(xué)校規(guī)章制度的優(yōu)化和調(diào)整工作，并在規(guī)章制度優(yōu)化的過程中加入師生互動(dòng)情感元素[5]。也就是說，學(xué)校在完善教育管理制度時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，堅(jiān)持采用隱性管理與活性管理并重的制度化管理，既強(qiáng)調(diào)規(guī)范制度，又注重與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建完善的、科學(xué)的心理輔導(dǎo)體系。

（四）優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我定位

在當(dāng)前整體就業(yè)難的社會(huì)大環(huán)境下，教師應(yīng)關(guān)注藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。具體來說，各課程教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在日常的專業(yè)課程教學(xué)及思政課程教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)[6]，讓學(xué)生深思自身的未來走向，清楚自己能做什么、該怎么做，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和定位。

結(jié) 語

綜上所述，優(yōu)化藝術(shù)類高校學(xué)生的教育管理工作，首先教師隊(duì)伍應(yīng)注重提升自身的教學(xué)能力與教學(xué)水平，為學(xué)生提供合理、有效的教育指導(dǎo)；其次要借助具體課程教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的未來發(fā)展、整體發(fā)展相結(jié)合，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”為依托，在教學(xué)中滲透激勵(lì)教育，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的個(gè)性化特長、藝術(shù)特長，收獲應(yīng)有的實(shí)踐成就，逐步找到適合的發(fā)展方向。