翻轉課堂背景下初中英語作文教學研究及案例

倪杰

（安徽省安慶市桐城市中義中心學校，安徽 安慶 231400）

一、“翻轉課堂”教學形式的內涵分析

所謂“翻轉課堂”就是一種以學生為教學中心的教學形式，在現代學校教育中“翻轉課堂”又被稱作“顛倒課堂”，與傳統教學形式最大的不同之處就是在于，“翻轉課堂”更加注重與關注學生的主體意識和主觀能動性，并且能夠有效利用現代化信息技術為學生提供豐富的教學資源，為學生提供全方位的知識教學和知識鞏固，從而進一步的強化學生的自主學習能力和思維能力，幫助學生建構起一個系統且全面的知識結構體系。在初中英語作文教學中合理應用“翻轉課堂”能夠從根本上轉變以往陳舊的教學形式，針對初中生的身心發展特點為學生提供充足的教學資源，幫助教師根據學生的學習情況合理的編排教學內容，使初中英語教學在滿足學生個性化學習需求的同時，從調動學生學習熱情出發，培養學生英語綜合能力，從而進一步的強化初中英語的寫作教學效率和學生的學習能力。

二、“翻轉課堂”在初中英語作文教學中的應用實踐

（一）在課前中的應用

俗話常說“好的開始便是成功的一半”，這句話在教育教學領域當中也同樣適用。課前的預備教學是構建一節高效課堂的前提條件和重要基礎，其中包含著教師備課、學生預習以及課程導入三個重要的教學板塊。但在以往的初中英語作文教學中，教師往往會忽略課前預備教學的重要性，而是將這三個教學板塊都集中在課中的授課教學當中，這不僅浪費了大量的課堂教學時間，影響初中英語作文教學質量，還會使學生無法明確寫作要求和寫作方向，從而嚴重阻礙了學生寫作水平的整體提高。因此，為了能夠有效改善初中英語作文教學中所存在的這一明顯的教學弊端，初中英語教師就必須重視起課前預備教學環節的重要性，充分發揮“翻轉課堂”教學形式的教學優勢，在提高教師備課和學生課前預習質量的同時，巧妙的進行課程導入，從而更好地激發學生的寫作興趣，提高初中英語作文教學的有效性。

例如，在指導學生以“In Spring”為題開展寫作訓練時，首先，在教師備課中，初中英語教師就可在明確教學要求和教學目標后，利用現代化信息技術在互聯網上檢索相關的教學資源，選定合適的教學方法；其次，在學生課前預習中，教師要將所整理的寫作教學資源進行整合，并為學生制作一段時長為6～8 分鐘的微課視頻，讓學生通過觀看微課視頻的形式來掌握本次寫作訓練的學習方向，并引導學生在網絡中檢索與春天特征有關的資料。豐富學生的寫作素材；最后，在課程導入中，教師可利用多媒體設備為學生播放一段四季變換的視頻，并將焦點集中在春天上，以此來激發學生的寫作興趣，從而促使學生在更加深入的了解和掌握春天季節特征的同時，更好地進行寫作訓練，進而使學生將情感融入當中去，提高學生的寫作質量。

（二）在課中教學中的應用

課中的授課教學是決定課堂教學質量的關鍵要素。因此，初中英語教師在若想有效的利用“翻轉課堂”提高寫作教學的質量，就要在全面掌握學生的課前預習情況后，根據學生的學習能力和英語基礎將學生劃分成若干個學習小組，充分發揮學生在課堂學習中的主體作用，讓學生在小組的討論與交流中更好的構思文章結構，拓寬寫作思路，并彼此分享寫作技巧，解決寫作問題。在此過程中，教師則要密切觀察學生的小組合作學習情況，積極發揮教師的教學引導作用，根據學生所提出的問題及時給予正確規范的解答，從而讓學生的英語寫作能力和語言表達能力在教師的引導和小組的溝通交流中得到進一步的提高。

（三）在課后教學中的應用

課后總結是總結課堂教學效果，反思課堂教學問題的重要環節。而教學評價作為課堂總結環節中最為重要的教學板塊，對審核學生學習情況、提高課堂教學效果發揮著極為重要的作用。因此，初中英語教師在實際的教學過程中構建寫作教學翻轉課堂時，同樣也要課后總結中的教學評價，利用網絡信息技術搭建一個多元化的教學評價體系，將師評、自評與生生互評有機結合起來。讓學生根據教師和同學在平臺中所反饋的問題，及時對自己的學習情況和學習狀態進行反思，從而促進知識進一步內化。

總結：總而言之，“翻轉課堂”教學形式為初中英語作文教學改革提供了新思路。但由于“翻轉課堂”是一種以信息技術為基礎，以學生主觀能動性為核心的教學形式。因此，初中英語教師在實際的應用和實踐中需要嚴格遵循適度、適量的教學原則，根據本班學生的學習特點及時進行改善，從而最大化發揮“翻轉課堂”的教學優勢，提高初中英語作文教學質量。