合作學習，讓音樂課堂綻放光彩

福建省漳平市城北小學 黃玲玲

在以往的音樂課上，教師多采用傳統的師教生模仿的教學方式把音樂知識循規蹈矩地傳授給學生，這種教學方式讓音樂課顯得索然無味。合作學習這種教學模式運用在音樂課中，不僅能使學生成為學習的主人，讓學生在實際體驗中感受到知識產生的過程，還可以培養學生團結協作的精神。所以，在教學中，我們必須針對學生的現實狀況，精選適合的學習內容，運用合理的教學方式，施行有效的合作學習。

一、師生合作，激發音樂學習興趣

（一）在聆聽中師生合作

眾所周知，音樂課中最難上好的課是欣賞課。假如在欣賞課中采用師生合作學習，學生的興趣馬上會被調動起來。

比如：在欣賞人教版四年級上冊音樂《匈牙利舞曲第五號》A部分第一主題時，有的教師是讓學生一直反復地聆聽音樂并要求他們邊聽邊思考教師出示的幾個問題，學生自然會覺得很枯燥乏味。記得在我市一次音樂教研活動中，有位年輕的教師改變以往的教學觀念，在教學A部分第一主題時，出示圖譜（圖1），讓學生運用自制打擊樂器——沙錘與教師合作，圖譜中的大沙錘由教師敲擊，小沙錘由學生敲擊，在教學中，學生興致勃勃，枯燥的欣賞課一下子變得有趣。簡單的師生合作學習，不但使學生在快樂的體驗中明白了這一主題音樂的節拍是四二拍，強弱規律是強弱，還讓他們不由自主地熟悉了主題音樂的旋律。

圖1

（二）在歌唱中師生合作

如教學人教版一年級的歌曲《小胖胖》，這首歌曲的歌詞比較長，學生不容易記住。教學時，我選用師生接龍對唱的方式合作學習，對學生的演唱進行指引。演唱第一樂段的歌詞時，教師唱每個樂句的第一小節，學生接唱第二小節。演唱第二樂段的歌詞時，教師與學生互換角色，學生唱每個樂句的第一小節，教師接唱第二小節。學生在簡單的接龍對唱中自然而然地記熟了歌詞。這種合作學習演唱歌曲不僅把學生的學習興趣充分調動了起來，還能幫助學生快速記憶歌詞。當學生對歌詞較為熟悉后，我再設計一個情景劇的表演，請三位學生上臺分別扮演“小胖胖”“奶奶”“叔叔”，其他學生伴唱，在活潑動感的伴奏音樂下，有唱有表演，一個簡單而有寓義的情景劇表演就實現了。我還用手機把學生出色的表演錄下來，投放到屏幕上，讓他們觀看自己的表演，并對表演進行點評，學生興趣高漲。

二、小組合作，激勵創編快樂多

為了讓學生在小組合作創編時可以方便討論、交流，教師要對座位進行調整，可以把座位擺成兩個半圓形，排與排之間的座位錯開，也可以擺成方形、圓形等。這樣的座位不但讓師生之間的距離更近了，還使學生交流的范圍變大了，便于學生小組討論及音樂實踐活動的開展，為學生提供了良好的合作環境。

創編的內容可以從簡單的律動創編開始，然后逐漸拓展為歌詞創編、旋律創編等。在創編的時候，以小組為單位合作學習，經過小組內踴躍探討，最后各小組展示自己創編的成果，再讓集體進行剖析、評論。例如：在教學人教版一年級上冊歌曲《草原就是我的家》這首歌曲時，我把學生分成四個小組，提示他們可根據歌詞大意創編律動。學生在小組內展開激烈討論，最后，第一小組的學生創編出雙手高舉頭上隨風飄揚的動作表演第一樂句，第二小組創編出騎馬的動作表演第二樂句，第三小組創編出揮動馬鞭在草原上奔跑的動作表演第三樂句，第四小組創編出雙手五指對碰放頭上表演第四樂句。一個簡單的歌曲表演律動就創作而成了，學生的創造能力被充分地挖掘出來，他們此刻已按捺不住心中的喜悅。最后，我請每個小組派一名代表上臺帶領大家隨音樂表演自己組創編的動作，在表演中加深對歌詞的記憶。合作學習不僅提高了學生的合作能力，讓他們在合作中體驗創編帶來的快樂，還使他們學會共同探究，提升了他們的團隊意識。

三、組間比賽，觸碰心靈激情高

由于小學生的班級榮譽感非常強，所以，我們應當根據學生實際的年齡特征，多創設小組之間的比賽活動。實驗結果表明，以小組為單位的團體比賽和學生個人之間的比賽相比，團體比賽更能激發學生的學習熱情。團體在比賽中想取得優秀的成績，僅憑個人的力量是微不足道的，它需要小組內的成員齊心協力、主動合作學習來實現。

在小組比賽活動的準備階段，教師可以在小組內指定學生組合成為“搭檔”，借助小組合作中的“搭檔指導”進行學習，有效發揮學生之間的傳幫帶作用。能力強的學生就是指導教師，而能力差的學生則成為被指導的對象，二者成為搭檔進行指導。近年來，樂器被逐漸帶入音樂課堂后，學生在演奏能力上也是參差不齊。這幾年，我校開設了陶笛社團，當一首新曲譜發給學生時，演奏能力強的學生練習幾遍就能把曲譜流暢地吹奏出來，而演奏能力弱的學生因為基本音階還沒吹準，所以拖了團體的后腿。此時，教師不妨試著依據演奏能力的強弱把學生分成幾個小組，每組挑選出幾名演奏能力強的學生為指導教師，與小組內演奏能力弱的學生組合成“搭檔”，實行一對一的幫教活動。此類活動不會受到時間與空間的約束。每隔兩個星期舉行一次小組間的比賽，比賽方式可以設置接龍吹奏或以開火車的形式進行，這樣就能避免小組中的部分成員以次充好，保證每個成員都能流利地吹奏出比賽的樂曲。教師依據學生的吹奏情況，評出最佳的小組為冠軍，并為冠軍頒發獎牌，以調動每個小組成員的學習激情。

小組合作學習離不開成員間的互相幫助，所以，教師所希望看到的是學生之間的互幫互助行為，這也是我們追求的目標。然而，為了確保比賽式的學習能對學生成長起到極大的鞭策作用，教師在活動中側重進行的工作是在比賽前詳細闡明學習目標、扮演評委及引導者的角色、公正評價比賽結果以及獎勵等。

四、合作展示，評價鼓勵顯成效

小組合作學習后的展現環節，實際上是了解學生對知識掌握的情況，檢查他們合作學習的效果。同學們和教師對自己的點評意見，學生往往都很在意。比如：人教版五年級下冊第六單元的學習目標是要求學生之間相互合作，按照自己對作品的了解展開聯想，試著創編小小音樂劇《東郭先生與狼》。

每個小組選用不同的形式表現每一幕的主題，創編的作品形式可多樣化，如借助道具、跳舞等。每個小組充分施展切合實際的想象，發揚團結合作的精神。第一幕“途中遇狼”，講述的是東郭先生在有一天早晨，騎著毛驢出門，在途中遇見了被獵人追趕的狼。有的小組挑選打擊樂器模擬毛驢走路的聲音和節奏，有的小組則用歌聲齊唱《敘述者的歌》，有的小組表演狼與東郭先生的對話等形式來表現東郭先生的善良和狼的狡猾。第二幕“好心救狼”，許多小組都以表演唱的形式演唱了《藏起老狼》和《放出老狼》這兩首歌曲，表現了東郭先生的愚蠢和狼的忘恩負義。第三幕“兇相畢露”，各小組都能在演唱的基礎上加入一些新花樣，有的小組配合打擊樂，有的小組對演唱形式進行設計，有的小組結合道具進行表演。大家奇思妙想，為音樂劇的表演錦上添花。第四幕“智擒老狼”，有了前面的鋪墊，學生都為東郭先生打抱不平。學生選擇表現的方式特別多，有的小組選擇配樂表現《農夫評理》的場景，有的小組采用戲曲表演《智擒老狼》，有的小組則選用合唱《敘述者的歌》等。在豐富多彩的表現方式中，學生感受到了老狼被擒的喜悅。在小組展現環節，觀眾與演員都應當全身心投入各自的角色中。

總的來說，合作學習主要采用以學生為主的評價機制，鼓勵學生踴躍參加評價，由他們決定評價的辦法。合作學習評價的對象可以是針對全組的評價，也可以是針對個人的評價，然而比較慣用的依舊是個人和小組相結合的評價。

實踐證明，合作學習不但加強了師生之間的情感交流，也激勵了學生對音樂的學習，使音樂在“潤物細無聲”的形態下悄悄地融進他們的感官和神經。對于這種課堂教學模式，音樂教師仍然需要在實踐中繼續鉆研并總結經驗，唯有這樣，才可以引領學生在音樂知識的大海中漫游，讓我們的音樂課堂綻放出勃勃生機。